【正文】摘   要：小学语文要提高教学有效性，我们就要充分利用课堂教学时间，以最优化的教学手法，促使学生以最优化的学习方法，快速、科学、愉悦地达到“三维目标”之育人要求。
　　关键词：小学语文 教学有效性  提高  实践策略
　　提高教学有效性是新课改的重要呼声，由来已久。但由于深受传统“应试”定势思维和教学习惯的影响，致使教师教学教学理念没有发生根本改变，教学行为在很大程度上体现着“穿新鞋走老路”之态势，课堂仍然表现为“高投入、低产出”的“性价比”。在实施素质教育的今天，提高课堂教学有效性就正为小学语文课改的当务之急。在小学语文教学中，怎样才能提高课堂教学有效性呢？简单地说，就是要充分利用课堂教学时间，创新策略，以最优化的教学手法，促使学生以最优化的学习方法，快速、科学、愉悦地达到“三维目标”之育人要求。下面，结合自身实践，谈谈提高小学语文教学有效性的实践策略。
　　一、转变传统教学观念，突出学生主体地位
　　新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体。”这就求教师主动转变教学观念，更新角色意识，自觉把教的研究转到学为中心上来，致力于学生的学，为学服务。传统教学，教为主体，学生处于“被灌”地位，知识吸收不畅、消化不良，教师无法顾及。在扬弃传统的同时，我们要大胆革新，变主体为主导，还学生为主角，把课堂还给学生，让学生真正成为学习主体、课堂主体，知识自我建构的主体。只有这样。学生才能通过自主探索，主动发现，愉悦解决，获得体验，从而增强学习信心：我能思考，我能自己解决问题。这样既可激发学生语文学习兴趣，又能增强学生克服困难的勇气和决心。因此，教师应从增强学生的主体参与意识出发，使课堂“活”起来。只有通过引导学生亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”观念，创造出一种能使学生真正处于学语文、用语文的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
　　二、加强导入创新设计，突出开课教学实效
　　艺术的“开课”，先声夺人，能营造良好的学习情境，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，使之以最佳的学习情感参与到课堂学习中来。特别是精心设计的导语，不但能激趣、煽情，还能激发学生强烈的“乐知”“乐学”的欲望，使学生处于“愤悱”状态。如教学《富饶的西沙群岛》一课，导入时利用课件炫丽的光效、色彩丰富的画面，展示有关西沙群岛的风光和物产短片，让学生初步感知西沙群岛的美丽和富饶，在被美丽与富饶惊讶与吸引的同时，不知不觉产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”、“刚进课堂就入迷”的效果，从而使学生兴趣受激发，渐高涨。
　　三、鼓励学生质疑问难，引发学生思维参与
　　学起于思，思源于疑，疑则生问，问则促学。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。那么，如何使学生学会质疑问难，从而养成独立思考问题，分析问题，解决问题的习惯呢？我认为这需要教师有意“栽培”长期引领。
　　（一）抓好审题激质疑。审题是很多学科都特别注重的，语文中的审题就是抓住课文题目，通过题目中的关键字词，就能初步了解课文大意。教学时，如果我们引导学生读题、审题，围绕题目提出问题，不但可以训练学生的审题能力，更能迅速地掌握题目的脉络和内容。比如教学《最佳的路径》一文时，可这样设问：“路径”是什么意思？“最佳”又是什么意思？你认为什么人才能设计出“最佳的路径”？又如《伟大的友谊》哪些人与人之间的友谊才是伟大的？你我间的友谊能用“伟大”一词吗？这样引导学生通过对题目的分析探究，就能很好地吸引学生注意，并把这种方和意识长期贯穿在教学中，学生在潜移默化就能形成审题习惯，获得质疑探究能力。
　　（二）利用习题启质疑。培养学生质疑能力不是一蹴而就，需要教师多方法、多途径培养，在抓好教学主阵地培养外，利用课后习题开启学生质疑能力培养也是良好方法之一。虽然课后习题学生在认真学习之后已有些感悟，但对差生来说，也不乏“一道好菜”，教师就要多引导学生多自问几个为什么，让学生随时质疑，这样就能使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，养成勤于思考、自会提问的好习惯。
　　四、加强语文学法指导，培养学生自学能力 
　　古人云：“授人以鱼不如授要以渔。”若学生学语文知识缺乏正确的学习方法，总是需要教师引导，便不会自能读书，也不利于学生未来生活。加强学习方法指导，让学生知道语文怎么学，要做些什么，遇到困难如何解决。只有这样，教师方能“脱手”、“断奶”。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，注重学习方法指导是非常必要的，也是必须的。例如《秋天的雨》是二年级的一篇课文，由于课文有两段结构相同，前一段写秋天的雨有哪些颜色，后一段写秋天的雨有哪些气味。教学时，我们就可这样设计：教学前一段做引领，后一段让学生按照教师所授方法自学：先读，然后勾画，再体会，最后有感情地朗读。学生通过学法指导后练习学法，最后掌握学法，让学生体会到学习是有法可依的。教师要有意识的引导学生通过观察、比较、分析、归纳来得出结论，在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断习得学习方法，提升学习能力。
　　总之，提高语文教学有效性，我们一定要采取多种措施。相信随着我们不断探索研究，方法总会越来越多、越完善，最终成为培养学生提高听说读写能力、提升学生语文素养的一条有效途径。
　　参考文献：
　　[1]朱玉红，浅谈提高小学语文教学有效性的策略[J].素质教育论坛，2012年。
　　[2]李林，提高小学语文课堂教学有效性的策略分析[J].新课程学习，2013年。
　　[3]翟慧乐，提高小学语文课堂教学有效性的策略探析[J].中国校外教育，2011年。