【正文】        摘   要：随着时代的发展和社会的进步，我国小学阶段英语教学中为了能够提高学生自主学习的能力，老师普遍采用翻转课堂教学模式进行英语教学改革。作为一种新型的教学模式，翻转课堂教学模式在小学英语教学中取得了一定的成效。本文就小学英语翻转课堂教学模式进行探究。
        关键词：小学英语   翻转课堂  策略分析  
　　翻转课堂教学模式作为一门较为新型的教学模式，在小学英语教学中的应用能够更好地提高学生的主体性地位，使学生能够在老师的引导下自主学习，同时对知识进行理解和掌握。小学阶段的学生的认知水平和能力有很大的提升空间，采用翻转课堂教学模式能够更好地体现学生的年龄特点和个性特征，并且能够加强老师与学生之间的沟通和互动，满足学生学习和成长方面的需要，提高学生的综合素质，促进学生对英语的学习和掌握能力。
　　一、“翻转课堂”的定义与特征
        翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。翻转课堂是一种手段，增加了学生和教师之间的互动和个性化的学习时间；是让学生对自己学习负责的环境；是学生虽课堂缺席但不被甩在后面的学习；是课堂的内容得以永久存档，可用于复习或补课的学习；是所有的学生都积极学习的课堂；更是让所有学生都能得到个性化教育的学习。
        1．教师角色的转变
        翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。
        2．学生角色的转变
        教育者可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。
         3．课堂时间重新分配
        翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。
        二、翻转课堂的学习案例应用策略分析
        翻转课堂后，教师把结合实时讲解和PPT演示的微视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的是，我们教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。学生更多的是带着问题走出教室，探索的空间真正延伸到了课外。
        缺少口语和视听训练通常是制约英语学习的瓶颈，提升英语视听说交流能力可以利用云端语音资源库。
         1．英语在线云端English Central学习的应用          
        English Central，它汇聚有大量地道的英语素材，而且是真人发声的。教师可以根据教材和学生的实际需要在English Central找到相应教学内容，经过筛选后从云端中下载制作成PPT，学生就通过视频、音频、文本，可以非实时研讨了。
        2．英语在线Voki平台的学习应用
　    教师将课文中要教授的内容输入到Voki,选择孩子们喜欢的不同人物（如小动物、卡通人物、老师或公众人物）来录制多个不同人物朗读的视频，这样就会激发学生去课前预习，学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，很多学生也会因好奇而选择不同人物朗读的视频，达到因反复观看而进一步理解学习。
　    三、翻转课堂是如何改变英语学习
     　1．学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。于是就可以形成生成性、进化发展、微型化、智能性、学习认知网络共享，借鉴学习对象的结构模型，建构了学生掌控的结构模型
        2．增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学（下转第23页）（上接第88页）生之间，以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处是，当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。当教师成为指导者而非内容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。
　　3．改变了教师与家长的交流。多年以来，在每一次的家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。翻转课堂后，这些问题已不再重要。真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师和家长能做些什么来帮助他们学习？这个更深刻的问题会带领教师与家长共同商量：如何将学生带入一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习？他们没有相关的基础知识吗？他们的个人问题干扰了学习吗？或者，他们更关注的是“在学校玩”，而不是学习吗？当家长和教师得知孩子为什么不学习时，就能制定一系列实时的、必要的干预措施。
        4．形成多元联系的学习。翻转课堂能够帮助学习者在任何时间、任何地点通过任何途径获取所需资源，在一种轻松愉悦的学习体验中学到特定领域的片段性知识。
         四、结束语
         “翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟—60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这是笔者实施了翻转课堂后的深有感触。这从表面上看顺理成章，但现实却复杂得多：每位教师的头脑中都有自己的一套“系统”，它从宏观上决定着教师的教育教学行为。大家对“翻转学习”都认同，但是翻转学习中遇到的以下问题却不一定能处理好：学生在外不好管理、学生讨论没有深度、教学时间不够、学生矛盾与冲突增加……这些问题如小草一样不断生长，一个问题刚刚解决，另一个新问题又来了。当这些问题不能顺利解决时，教师往往还会回到老路上。
        参考文献：
　　[1]徐苏燕.“翻转课堂”理念下的小学英语课堂教学改革[J].榆林学院学报，2016，10（06）：4-9.
　　[2]赵萍.基于故事教学的小学英语翻转课堂教学模式[J].新课程·上旬，2016，11：4