【正文】摘    要：语文课堂要达到有效教学的目的，我们必须把功夫花在课前，加强优化设计，使之在有序的教学中获得有效的育人目标。实践中，我们要更新教学理念，深度解读教材和精心设计课堂教学流程。
　　关键词：小学语文  有效教学  设计优化
　　备课设计是功夫花在课前的重要体现，也是我们实现有效教学的必要行为。古人说得好：“凡事预则立，不预则废。”作为有计划、有准备的教学活动，更需要我们在课前对所要教学的内容进行优化设计，才能保证有效性不打折。但在实践中我们看到，有个别教师不注重设计，课堂上慌里慌张的，明显准备不充分，这样的结果，教学有效性明显不高。下面，我结合实践，谈谈语文教学的优化设计。
　　一、观念教学转变是优化设计的前提
　　观念决定行动，是行动的先导。教学观念是我们优化课堂教学的前提，因为我们的优化行为都是在一定的教学观念指导下进行的，没有新课改所需要的教学观念，也就没有符合新课改需要的教学行为。当前，小学语文实施素质教育已经处于全面推广阶段，但在这个过程中遇到了一些困难和挫折，“满堂灌”、“齐步走”、“题海战术”现象依然严重，这主要是教师的教学观念转变滞后而表现出来的重要问题和症结。因此，如何有效地、快速地转变教师落后教学观念，寻求转变的条件与策略，便成为当前教育理论和实践界极其关注的话题和亟待解决的问题，对于新课改顺利实施与推进具有重要的意义。
　　二、深度解读教材是优化设计的基础 
　　俗话说：“要给学生一碗水，教师应当有一桶水。”这句话告诉我们教师要有丰厚的文化底蕴，要有比学生数量多、范围广、难度深的语文知识。当学生在读悟“山重水复疑无路”的时候，教师才能通过有效引导，使学生“柳暗花明又一村”。然而，现行部分教师不注重学习，连教材就不深入解读，大多依赖教参，“照本宣科”，没有独立思考，更缺乏对文本批判解读，找不到重点，更没办法突破难点，这种现象严重影响了教学的深度、厚度和广度，形成不了比较全面的、透彻的个性理解。比如教学《和时间赛跑》这篇课文时，大多数语文教师教学落脚点定位在“珍惜时间”上。“珍惜时间”没错，但如果仅仅停留在“珍惜时间”上就显得过于肤浅了。因为这篇文章中的好多语句，如：“有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”“我看到鸟儿飞到天空，它们飞得很快呀。或许明天飞过这条路线的，不是老鸟，而是小鸟了。”它们传递给我们的不仅仅是讲珍惜时间的问题，“珍惜时间”里还包含着更深的含义，那就是“珍惜生命”。那么怎样把学生从“珍惜时间”这个比较浅的层面提升上来，使他们感受到要“珍惜生命”这一比较深的层面？我在备课时搜集了《永不放弃的希望》、《一棵小草》这两篇文章，课上引导学生拓展阅读，引导感悟，“珍惜时间”就是“珍惜生命”的种子深深地播撒在了每一个孩子的心中。由此我想到：只有教师深入、深层解读了，学生思维深入培养才成为可能。 
　　三、课堂精心处理是优化设计的关键 
　　只有认真研读教材，优化教学过程才能有的放矢。如何让学生快速走进教材，与教师互动，与文本对话，与作者交流，这在很大程度上依赖于教师对课堂教学各个环节的精心设计。 
　　（一）巧妙导入，能激趣煽情。良好的开端就等于成功了一半。精心设计的导语如果简洁生动，富有趣味性，就能营造催人奋进的学习氛围，让人产生“不学不可”的学习激情。如教学《富饶的西沙群岛》一课，导入时我用课件展示有关西沙群岛的风光和物产短片，让学生在炫丽的光效和动感的画面中感受西沙群岛的美丽和富饶，从而处于“愤悱”状态，自然而生走进文本的欲望，让学习兴趣由中而来。当然，导入的方法很多，形式也多样，我们必须精心设计，精简时间，精练导语，做到“转轴拨弦三两声”，就必须达到“未成曲调先有情”的效果。
　　（二）有效提问，能引思启智。提问是课堂教学的基本组织形式，传统课堂由于提问太多、质量太差，引发不了学生学习积极性，更不能开启学生思维。新课改中的语文教学，要求提问要明确、有价值、富有指向性和启发性，能紧紧围绕文本，在新旧知识的衔接处，学习过程困难处，思维拐脚处，巧妙地、科学地选择能触动学生思维神经、给学生点拨正确思维方向的问题进行设问，来化解重点，突破难点。如教学《最佳的路径》一文时，在“精读品悟”环节我设计了这样两个问题：①为什么迪斯尼乐园的路径能评为“最佳的路径”？②格罗培斯从卖葡萄的老太太那里受到了启发，你又从格罗培斯那里得到哪些启示？”抓住这两个问题引导学生品读课文，学生对课文所表达的主题便有了很好的把握，促进了思维培养。
　　（三）方法选择，能恰当科学。教有法，但无定法。只有根据教学内容、学生学习实情、教师自身等因素综合考究的方法，才能为恰当、科学选择做出前提。它包括教学过程安排、情境创设、导入设计、手段运用、媒介选择等内容。现化教学论要求，我们教学不但要研究“如何教”，更要研究学生“如何学”，把重点放在帮助、引导学生学的上面来。在实际的教学工作中，根据教学任务、教学目标、教学内容、学生特点、教师特点、教学手段、教学环境和条件等因素，全面、综合地考虑教学系统中的各种因素，适当选择、组合、优化，创造性地运用，以便得到最优化的教学效果。
　　当然，优化设计还有一些细节问题值得我们深究。影响教学有效性的提高的因素也还有很多。但只要我们认真研究，注重总结反思，这些小枝节我们也可以对其进行优化处理的，使其为我们高效课堂服务，奠基。
　　参考文献：
　　[1]程占山，小学语文有效教学需要四个优化[J].教育实践与研究，2011年。
　　[2]牛燕霞，关于提高小学语文教学有效性的研究[J].教师，2013年。
　　[3]朱红星，在课堂教学中如何实施小学语文有效教学[J].成功，2011年。