【正文】摘   要：新课改背景下的化学试卷讲评，就不能重蹈传统复辙，挨着挨着把一张试卷讲完，而应选择性、针对性进行，针对学生的不足进行补救，让学生知识得以唤醒、整理和巩固。
　　关键词：化学教学  新课改  试卷讲评  方法
　　试卷讲评课是化学教学的重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己知识和能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力... 讲评试卷比考试更为重要，学生在讲评中获取知识的效率要大于平时，对学生有非常重要的作用.一堂高质量的讲评课，需要老师在新课标理念的指导下，精心准备、认真分析，用科学的方法，人文主义的观点去教育和引导学生，但是在实际的教学过程中，试卷讲评课存在很多的问题，例如没有进行充分的准备、缺乏重点、重视程度不够、课堂效率低下，形式单一，学生的主体地位凸显不出来，学生得不到全面发展，这与新课改的理念不相吻合。
　　教学实践表明，遵循及时、激励、自主、民主的原则，有助于讲评效能的提升，教学有效性是每一位教育工作者追求的永恒主题。怎样提高初中化学试卷讲评课的有效性也就成为初中化学教师面对的重要课题。教学中我认为在讲评试卷的过成中要做到以下几点。
　　一、明确目的，分类精讲
　　试卷评讲课不同于复习课教学，它应具有针对性，主体性，综合性及时性的特点，通过师生共同讨论发现有存在的问题，以便教师改进教学方法，优化学生学法，便于学生调整学法查补漏， 由于课堂时间的限制，加之化学习题的多样性，若一一地进行评讲既浪费教学时间，又容易使学生感到枯燥乏味，产生厌倦感。因此，教师在对化学习题进行评讲时，必须对习题予以适当地筛选，尽可能选择典型的，具有指导意义的习题进行示范地讲解，从习题的解题思路入手，以寻求解题方法为目的。讲错例讲错因，教师在每次批阅作业及阅卷后都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，诊断学生的解答，找出错误的症状，弄清哪些题目错得多，错在哪里，需要哪些帮助等，这样将作业讲评建立在学生强烈的求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，就可以激发学生的思维，加深印象，从而提高了评讲课的有效性，如：茶叶、肉松、膨化食品等常通过真空充气的方法进行包装，即将仪器装入包装袋，待袋内空气全部抽出后，再充入可以防止食品变质的气体，并封好口。真空充气包装能使食品保持原来的色香味，避免食品发生变质，那么采用真空包装的原因是什么？充入食品包装袋中的气体又是什么？
　　这是一道考查食品防腐问题的习题，之所以选择此题进行示范讲解主要在于它的实用性，与学生的实际生活息息相关。采用真空包装，目的是除去空气，防止食品发生氧化反应而变质。同时充入食品包装袋中的气体必须无毒，且不能与食品发生任何反应。通过对此题的评讲，引导学生从生活中发现化学知识，并能够巧妙地将化学知识运用实际生活当中。
　　二、注重发散，强调迁移
　　习题是知识具体细化的集中体现，许多习题所提供的已知信息与课本知识有着一定的相似性。因此，教师在评讲习题时，要有意识地引导把握好习题中的已知信息，找出共性，将所学过的知识正确地迁移到习题中，从而做到触旁类通，举一反三，提高知识迁移能力。如：在通常情况下，硫化氢是一种无颜色、具有臭鸡蛋气味的有毒气体，比空气重，能溶于水。实验室用块状固体硫化亚铁（fes）跟足量硫酸通过复分解反应来制取硫化氢气体，请问：实验室用来制取硫化氢的发生装置应选用____气体发生装置（填“制氧气或制氢气”），应采取____法收集硫化氢这一气体。在评讲此题时，首先引导学生联想到课本中制取氢气的方法，制取氢气时参加反应的物质也是固体与液体，也无需加热；然后引导学生根据习题中的已知信息，找出硫化氢的物理性质与二氧化碳存在的相似性；最后通过类比分析，学生便容易得出，实验室用来制硫化氢气体的发生装置应选用制氢气的装置相同，收集硫化氢时应采取向上排空气法。
　　三、注重分析方法的传授，让学生形成一种具有自己特色的分析问题的特色
　　引导学生分析解题过程，诱导学生深入思考，加深思维体验，是评讲的主要要领。只有通过引导学生对化学习题的解题过程进行深入地分析，才能让学生了解习题的考查方向，明确习题的隐含条件，从而利用所学的化学知识寻找到问题的答案，养成良好的解题习惯，形成一种具有自己特色的分析问题的方法，从而掌握科学的解题方法。
　　四、了解学生，感知学生，画龙点睛
　　初中教师在进行化学习题的评讲时，必须了解学生的现有的认知水平，正确把握学生对知识的掌握程度。如果习题中牵涉到的化学知识学生过于陌生，那么学生在听讲的过程中注意力容易分散，难以集中，可能完全难以理解，抑或一知半解，从而缺乏深入探究问题的意识，更无研究问题方法的决心。因此，对于难度较高的化学习题或学生难以理解透彻的习题，教师应适当地予以指导提点，加深学生对习题的理解，强化所学知识，最终探究出适合自己的理解方法。
　　在新的课改背景下试题的评讲的方法有以下几种：
　　1.集中统一讲评，教师既要根据学生不同学情又要抓重点，抓易错点易混点不能混为一谈， 就缺乏目的性主次性
　　2.分类评讲，以试卷为载体，对试卷的题型分类，同一种类型统一评讲，这样便于学生对同类题型的掌控，加深印象，这种方式较好
　　3.学生评讲：阅卷不仅是教师的事，学生也可以阅卷，学生也可以评讲试卷，这既是学生学习的过程也是学生再现能力的过程
　　4.先改后讲：上讲评课之前先让学生用红笔改正试卷上的错误不会的可以小声讨论打上着重符号后让会的教师讲或者教师重点评讲
　　5.小组互讲：相互学习相互改错共同提高，都是同龄人更便于学生接受，更符合学生的年龄和心理特征.
　　综上所述，优化化学习题评讲课要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思维和方法进行有效的规纳与训练，这样才能提高学生的思维水平和应变能力，才能达到习题评讲课的教学目的。