【正文】摘   要：新课改背景下的语文教学，要实现更好的育人目标，我们必须实现“四个转变”，即观念、方式、模式和目标的转变。在此基础上，我们教师要充分角色作用，引导学生培养和提升语文素养。
　　关键词：初中语文  新课改   “四个转变”
　　犹如一夜春风，千树万树梨花开。用此句来形容新课改对现代教育的影响毫不为过。的确，在全面践行新课改的今天，我们已取得了大量的实践经验和理论成果，这些都对我们下步推进新课改指明了更有效的抓手和策略。初中语文就在这种背景下也从传统高耗低效中找到突围方法，更注重学生语文素养的培养，不再为“教以应试”、“学以求分”的功利上打转。但从我们现行课堂来看，很多教师似乎还需要实现自我跨越，才能更好地实现语文教学的“新课改”，特别是“四个转变”，才能把语文教学向着高效课堂建设的轨道上走。下面，我结合实践和思考，谈谈新课改背景下的初中语文教学。
　　一、观念上的转变：由教书匠转变为教育家
　　观念是行为的先导，是教师为什么而教的出发点和归宿。传统“应试教育”强调学生解题技能的培养，教育学生是如何得高分的教育。而在新课改实践的今天，我们不仅要传授语文知识，培养学生语言文字运用技能，还要培养学生情感，发展审美能力和道德情操。因此，现行的语文教学，我们作为新课改的实践者，首先就应转变观念，更新理念，由传统培养得分机器人的教书匠转变为强调“三维目标”的教育家，成为科研型、专家型的教师，做到不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解、钻研相关的边缘知识；不仅要掌握新的理论、新的思想，还要善于在教育实践中总结经验，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机械型的教书匠到艺术型的教育家的转变。
　　二、方式上的转变：由授人鱼转变为授人渔
　　新课标明确指出：“学生是语文学习和发展的主体。”要落实这一主体理念，我们必须注重学生学习方法培养，这是他们学法有依的前提。古人说得好：“授人以鱼不如授人以渔。”现代著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”因此，我们应由传统注重教学教知识转变为教方法。但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区，采用“一刀切”、“齐步走”等大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师支解教材，照本宣科，成了教材的奴隶，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育初衷的。《基础教育课程改革纲要》指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。把教学本质定位为交往，教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、生生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动成长。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，实现学生学习方式的大转变。
　　三、模式上的转变：由教授型转变为启发型
　　学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。但我们现行学生，很多没有质疑思考的习惯。这就需要我们“教有疑”来启发，引导他们思考。而我们知道，在传统模式中，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大特点就是“扶着走”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的容器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的今天，我们必须打破传统模式，让学生自己去掌握材料，建构知识，省去机械传输所造成的大量时间耗费。课下自己吃、课上谈味道，课堂应成为学生思维碰撞、质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。 
　　四、目标上的转变：由模仿型转变为创造型
　　传统语文教育，主要目标是“应试”，是获得高分。而在新课改实践的今天，我们更注重学生语言文字运用技能的培养，强调语文育人，而“应试”只是其中一个很小的目标，更多的是通过语文教学让学生由记忆型、模仿型转变为创造型，发挥语文学习在培养学生思维能力方面的不可替代作用。而学生作为学习的主体，就不再是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，授之要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。
　　总之，新课改背景下的语文教学要比传统语文教学更灵活，更生动，追求的是更多的语文教学应有目标。为此，作为新课改实践的我们，在日常教学中要充分体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者、引领者。必须开展大量语言实践活动，这是讲授甚至精讲所替代不了的，我们要为学生的这种实践多创造契机，提高教学有效性，才能更好地为学生全面发展服好语文方面的“务”。
　　参考文献：
　　[1]付登秀，浅析新课改背景下的初中语文教育[J].科教文汇，2010年。
　　[2]吴喜文，新课标背景下初中语文教学的两个转变[J].文理导航，2010年。
　　[3]熊昌蓉，浅论新课改背景下的初中语文阅读教学[J].小作家选刊，2016年。