【正文】摘   要：培养学生学生探索意识，需要我们搭建探究性学习平台，在创设教学情境中诱发学生探索意识，在鼓励质疑学习中激发学习愿望，在引导提问中培养问题意识，在引导联想想象中发展探索思维。
　　关键词：小学数学  探索意识  培养  实践策略
　　新课标倡导新的学习方式，而不论是合作学习还是探究学习，都离不开必要的自主学习，这些方式的核心问题都是需要学生强烈的探索意识的，当这种探索意识的强烈程度达到时，他们就会处于“愤悱”状态而产生“我要学”欲望，进而发挥主体作用，成为自主学习者。随着新课标的深入践行，人们的实践观点也有了很大改变，从传统的教师教、学生学，以教师理解代替学生探索，过分追求“基本技能”的熟练掌握等的“应试”做法逐渐转变到了以发展为本、促进学生全面成长的探究性地教学模式。这种做法以促进学生全面、持续、和谐的发展为目的，根据学生现有知识、学习状态和学习方式，为学生提供合适的学习平台，让学生在足够时间和空间里探索学习，使学生在思维发展的同时获得积极的情感体验。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈如何在教学中培养学生探究意识。
　　一、创设教学情境，诱发学生探索意识
　　教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统课堂教学，教师讲、学生听，常常不敢放手让学生主动探索，学生被束缚在课堂和教材的枷锁里，被动地接受教师的灌输，其探索个性受到压抑。在全面实施新课改的今天，我们不仅要培养学生学习能力，就必然要先培养学生探索意识。我们知道，探索意识需要在探究性教学中培养，而探究性教学的第一个环节就是创设教学情境。因此，我们教师要转变观念，树立新的探索教育观念，相信学生有潜在能力，对学生充满信心，循循善诱，创设师生心理相融的课堂教学情境，探索并建立探索性学习模式，采取“创设情境，导学探索，自主解决”方法，努力让学生在足够的时间和空间中开展探究学习，产生出“我要探究”的探索意识。
　　二、鼓励质疑学习，激发探索学习愿望
　　学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则进。这是古人留给我们的谆谆教诲。在今天，这种教诲非常值得我们应用，特别是在培养学生探索意识的实践中。但我们现行学生没有主动质疑的习惯。这对培养他们探索意识是不利的。因此，在新课改实践中，我们就要打破教学的老框框，通过“教有疑”策略，诱发学生主动质疑，利用好其好奇心强的特征，使之产生探索意识，产生探索学习欲望。例如，在学习“用字母表示数”这节课时，有一个学生提出来“生活中常用的是：买3千克苹果、20千克大米，哪里有买a千克苹果，b千克大米呢？为什么还要用字母表示数呢？”对于这样的质疑，我们不能立即回答，可这样说：“你敢于发表意见是非常好的，说明你肯动脑筋。”然后教师及时加以引导，组织学生讨论，说明“用字母表示数的作用和意义”。这样就不会挫伤学生思维的积极性。如果当时教师马上加以指责，对培养学生的探索意识，无疑是一个损失，又如，教学6和几的进位加法与相应减法时，一位教师在学生计算6+7=13时，鼓励学生说说自己不同的想法，结果学生提出了许多很有见地的解题思路。如因为6+6=12，7比6多1，所以6+7=13.因为7+7=14，又6比7少1，所以6+7=13等等。教师给予充分的肯定，并鼓励学生从不同角度去思考问题，开拓思路，灵活解题，激发了学生的探索愿望。
　　三、鼓励学生提问，培养问题探索意识
　　培养问题探索意识是推动进行探索学习的原动力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，鼓励学生多提问是培养探索意识的重要途径。一旦学生提问，起初无论质量如何，正确与否，那怕某些提问是可笑的、是错误的，教师也要从积极方面加以鼓励，并帮助学生分析错误的原因。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问题，是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段，是培养学生探索意识的重要途径。课堂上无论儿童提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他敢于发表自己的见解，爱护小学生的自尊心，培养自信心。同时教师一定要把握住学生提出的思维含金量较高的问题，促使学生深入地探究，这样，就能不断激发学生的探索意识。如一位教师在讲“小数除法的计算”时，出现29.8÷2.7这样一道题，学生在确定余数时出现不同的意见，一部分学生认为商是11余数是1，还一部分学生认为余数是0.1，双方争得面红耳赤，这时有的学生就提出了质疑的问题：这个除法算式的商是11，余数为什么不是1？教师并不马上回答学生的问题，而是组织学生自己去思考、辩论、验证。通过小组讨论，同学们终于统一意见，确定余数应该是0.1，并说明了理由：①根据商不变的性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，并没有说余数不变，余数1在十分位，所以表示0.1.②通过用除数和商相乘再加余数等于被除数的方法也可检验出余数是0.1，才是正确的。通过鼓励学生质疑、释疑，既加深了对知识的理解，强化了学生记忆，又引导学生多方面多角度探索性地解决问题，启迪探索性思维，激发了学生的探索意识。
　　四、诱导联想想象，培养学生探索思维
　　因材施教原则告诉我们，要提高教学针对性，必然让数学教学基于学生数学现实。这种现实性，就是要求小学数学教学要充分利用学生已有的生活经验、感性材料，调动学生思考问题积极性，拓展学生思路，让学生思维展开丰富的想象。想象是培养学生探索素质的必要手段。例如，用简便方法计算41×42/43，学生观察许久，一时找不到简算方法，接着教师请学生先算43×42/43，学生很快算出结果。然后引导学生把两题联系起来思考，并展开联想，学生很快把41改写成（43—2）即41×42/43 =（43—2）×42/43 =43 ×42/43—2×42/43 =42— 84/43 ,这样就简便多了。这样通过引导，学生遇到新问题就马上联想到与它有联系的知识，增强了他们解决数学问题的能力。
　　当然，培养学生探索意识的策略还有很多，我们不能一一讲述，但无论哪种方法，都必须以调动学生主体这个为前提。毕竟学习是他们自己个体的事。而对于探索意识的培养，我总的认为最好还是在“游泳中学游泳”是最好的策略，即搭建探究性学习平台，引导学生探究性学习。
　　参考文献：
　　[1]余红艳，小学数学教学中培养学生问题意识的探索[J].读写算，2012年。
　　[2]周敏，小学数学教学中培养学生创新意识的探索[J].新课程，2016年。