【正文】摘   要：枯燥的数学学习需要有趣的情境相伴。创设有效的问题情境，不仅能让增强教学过程趣味性，还能发展学生问题意识，培养学生思维，提高学生参与有效性。
　　关键词：初中数学  问题情境  创设  实践策略
　　随着新课改的深入推进，问题情境作为一种新的教学策略而被广泛应用。这种策略是基于“知识问题化，问题情境化”的概括，不仅能激发学生学习兴趣，还能诱思学生积极思考，产生探究学习欲望。初中数学运用这种教学策略，能有效地调动学生主体性，让学生兴趣驱使下自主探索。但因创设问题情境的方法和途径很多，因而实践中出现了大量的问题情境，当然，也不乏“问题”情境，我们要去除这些有问题的伪情境，就必须认真研究问题情境创设的实践策略，便情境更科学，更合乎学生需求，更有利于提高教学有效性。
　　一、“以旧引新”，创设问题情境
　　知识网络的建构是基于旧知的，总是在原有基础上与新知融合，内化成为一种结构，成为新的知识网络。因此，“以旧引新”，以唤醒旧知，引出新知教学，就成为我们数学教学的重要策略。运用这种策略创设问题，就是在呈现旧知的基础上，学生在解决中发现已有知识产生了冲突，因而产生一种新的学习需要。这个过程涉及到知识迁移问题以及学生“最近发展区”的问题，利用学生头脑中已有的知识即“旧知”作铺垫引出新的知识，这就需要我们创设问题情境，在新旧知识间找到可以自然过渡的桥梁，通过或做题或提问方式来唤醒学生头脑的原来库存知识信息，激活学生思维，引导学生思考、判断，从而得新的知识或发现新的规律。如通过复习分数的基本性质，让学生类比探讨分式的基本性质。通过复习全等三角形的识别方法，来探索相似三角形的识别方法。通过复习点和圆的位置关系、直线和圆的位置关系来研究圆和圆的位置关系等。　
　　二、动手操作，创设问题情境
　　让学生思维在指尖上闪耀，对于初中学生仍然适用。著名心理学家皮亚杰说过:“思维从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”因此，让学生在动手操作中学数学、做数学就成为了我们数学教学的重要理念。例如，在教学“轴对称”的内容时，我们可先让学生把一张白纸对折，然后在纸上画出你所喜欢的图案，有的学生画的是三角形，有的学生画的是蝴蝶，有的学生画的是更美丽的图案……再用剪刀剪下来，让学生通过自己操作来体验轴对称。这样，学生在理解概念时，不再是一片茫然，而是从折纸操作中建构起“轴”的现实模型，体验到了从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型的乐趣，理解起来自然快速而有效。所以，在数学教学中，我们要多引导学生亲自操作实践，让学生从中经历知识的建构过程，体验感悟数学知识形成的乐趣，这样既发展了学生的动手能力，又培养了其思维能力、理解能力，增强了学生数学学习主动性和有效性。
　　三、趣味游戏，创设问题情境　  
　　心理学家弗洛伊德曾经说到：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。因此，教学中我们可通过丰富多彩的游戏活动，来提高学生主体参与性，达到帮助学生发展智力、交际能力和情感的目的。实践表明，数学思维游戏能直接培养学生兴趣，即对游戏本身的兴趣，进而培养学生的数学学习兴趣。久而久之，可以培养学生的良好思维习惯，使他们养成对数学的钻劲和韧劲，最大程度地享受数学带来的乐趣。正是因为游戏的趣味性很强容易诱发学生内驱力，所以将一些数学问题改造为有趣的游戏，定会大大提高学生学习数学的积极性和主动性，从而提高数学课堂教学的效率。操作时，我们先通过游戏方式，把学生卷入情境中，让学生乐于游戏时，出示问题，让学生思考“为什么会这样”的问题，这时学生的思维就会很活跃，而且思考积极，有效果。例如，在教学“旋转”这一节内容时，我们就可用一副扑克牌来创设游戏情境，从中选出1、3、5、7、9的梅花、红心、黑桃，然后把梅花、红心、黑桃的方向调向一致。让前排的学生从中任意抽取一张，与其他同学记住这张扑克是什么，然后，我们就把那张扑克旋转180度放入。因为那张扑克经旋转后与其它扑克的方向不一致，我们可以自然顺利地找到了，但是学生不知道其中的奥妙。经边演示边解释，学生终于知道了：原来是受了教师用数学的“旋转”的“欺骗”。同学们一下子兴趣盎然，感觉到了数学知识是无处不在的，使他们获得了有效的学习数学途径。
　　四、生活实践，创设问题情境
　　数学源于生活，“从生活中来到生活中去”是数学教与学的根本思想。教学中，我们要引导学生运用身边的、生活中的现实例子进行数学实践，这样，既有利于学生感觉学习数学的实用性和趣味性，又能帮助他们发展数学反哺能力，提高服务生活的实践能力。也当然，只有将数学和现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。数学课堂上，教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。如创设问题情境：汽车站入口处常常会在墙上1m、1.2m处各标上一条红线，小朋友进站时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，或者半票线，就可以决定这个孩子是否需要购买全票。教师引导学生思考这个问题解决的依据和方法是什么，从而引入线段大小的比较的学习。
　　当然，创设问题情境的方法很多，但无论创设计什么样的情境，都应从学生的生活经验和已有知识背景出发，以激发学生好奇心、引起学生学习兴趣为着力点，而且要自然、合情合理，这样才能检验到数学学习的乐趣，才不会感到枯燥、乏味，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到大幅提高。也只有这样，学生才能对数学产生良好情感与态度，从而提高数学教学有效性，发展学生数学素养。
　　参考文献：
　　[1]高磊，浅议初中数学教学中问题情境的创设[J].数学大世界，2012年。
　　[2]谢志娟，初中数学教学情景创设思路分析[J].中学时代，2013年。
　　[3]朱黎生，初中数学课堂教学中情境创设的实践研究[J].南京师范大学，2007年。