【正文】摘   要：合作学习与数学教学整合，就是要让学生学数学的过程中，既要获得合作意识、合作能力的培养，还要发展学生学习能力，体验到多样化学习的快乐。
　　关键词：小学数学  合作学习  整合
　　新课标明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在倡导转变学习方式，培养学生学习能力的今天，小组合作学习作为一种新的学习方式登录教室，成为学生继接受性学习的另一学习方式，不仅有利于促进主体作用发挥的意义，还能让学生感受到学习方法的多样性与趣味性。那实践中，我们如何把小组合作与数学教学整合，并成功实施呢？多年实践告诉我们，必须精心设计，把控好整个合作过程，才能让合作学习出成效。
　　一、实施合作学习需要教师转变观念
　　作为一种的新的学习方式，与我们习惯的接受性学习显然会有主观上的不习惯，虽然二者的主体是学生，但毕竟学生的学是在教师的教引领下发生的行为，学的转变必然需要教的转变，因为有效的教是致力于学的教，是服务于学的教。因此，作为教师，必然要转变观念，只有观念转变更新，才能使自身角色发生转变，进而发生教学行为的变化。落实到实践中，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系就需要变成“指导－参与”的关系。在这过程中，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控作用。教师要充当管理者、组织者、促进者、咨询者、顾问和参与者等多种角色，发挥着不同作用。一是参与性不高时。在开展小组合作学习初期，学生中可能会因为角色意识不强，参与度不高，出现闲聊冷场现象。此时，需要我们教师合理地进行组织、引导和调控，不能使小组学习流于形式，没有效果。二是合作走偏时。小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。三是进展顺利时。在小组活动开展得顺利时，我们就要积极评价，给予学生及时的表扬和肯定。当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完成了任务。
　　二、精心建构合作小组
　　合作学习是基于合作小组为载体的一种集体学习方式，要有效实施，就必先科学分组。实践中，我们一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质，组内异质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。常用的分组形式两种，即2人组和4人组。不同组员数量，其设计过程也不一样，合作形式也不同。
　　（一）两人成组开展合作学习。同桌二人小组合作学习，我通常选择简单的教学内容。不需要过多的讨论，通过二人合作就可以完成。教师尽可能地参与到合作有难度、知识水平较弱的小组，并适当给予指导和鼓励。二人小组合作学习时间利用率高，二人可以互补，比单独的自学效果好，可以通过互问来巩固知识，提高表达能力，二人可轮流检测、轮流汇报学习成果。前提是同桌二人的学习成绩要有所差异，能形成互补。
　　（二）四人成组开展合作学习。前后四人小组合作学习最适宜，既不要重新摆放桌凳，又不至于因为秩序混乱耽误时间，而且保证更好地完成合作学习任务。教学时，把问题设计的有梯度和层次，数量适宜，难易适度，让学生根据问题提纲充分交流，在学生合作学习过程中，要求学生学会质疑，学会倾听。在让学生明确题意和任务的基础上，我们要设计好合作主题，然后引导各组去构思设计思路，先组内充分交流后，再选出一至两种最佳方案，由组长向全班汇报各组的方案。在学生合作期间，教师积极关注学生的活动，适时点拨。
　　三、实施合作学习中应注意的两个问题
　　小组合作学习作为一种学习方式，需要教的引领，其过程涉及到多个方面，应注意的问题很多。其中这两个需要我们尽量克服。
　　一是小组合作学习不能停留在形式上。近年来，在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。小组合作还需遵守一定的规则，比如小组内应该有分工：组长者、记录员、汇报员、发言人等，而且应该轮流担任，增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。
　　二是关注学生参与有效性。合作学习是集体学习，是共同解决学习任务的分工与合作，不允许任何一个学生游离于集体活动之外，“出工不出力”。在合作过程中，学生之间要积极互动，彼此合作、相互启发，共同学习，而不能消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，而另一些人在小组掩护下逃避责任。为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习，我们应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。决不能把小组合作学习演变成“优秀学生讲，后进生听”的小组模式。
　　总之，小组合作学习与数学教学整合是新课标的呼唤，也是时代发展的要求。作为奠基教育的我们，应搭建平台，科学实施合作学习，让学生将个人之间的竞争学习转化为小组之间的竞争学习，这不仅有助于培养学生的合作精神和竞争意识，还有助于因材施教教育思想的落实，可有效弥补教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现使每名学生都得到发展的理想目的。
　　参考文献：
　　[1]徐素丽，小学数学教学中合作学习的运用[J].成功，2011年。
　　[2]龚莉，让合作学习从“形式”走向“实质”——浅谈小学数学教学中的合作学习[J].小学教学设计，2003年。