【正文】        摘   要：加强朗读，不仅能提高学生朗读能力，而且能帮助学生理解课文内容，养成良好的朗读习惯，可以使学生的思维更加连贯，对文章的结构和节奏把握得更加准确。因此，在小学语文教学中加强朗读意义十分重大。
        关键词：小学语文  朗读  有感情  学会
        朗读，作为一种发声的读书方式，是学生学习语文不可或缺的重要方法，是学生获得“其义自见”的有效途径。新课标对此非常重视，明确指出：“朗读是最重要最经常的训练。”“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”小学生热情活泼，极易被新鲜的事物所感染。他们有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望。作为一名小学语文教师，应重视朗读在教学在的重要作用。积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。因此，我们必须重视对学生进行朗读训练。那么，如何才能有效指导小学生感情朗读呢？下面，我结合多年小学语文教学实践，谈谈感受。
        一、读正确、读流利是有感情地朗读的前提
        语文姓语，乃读也。叶圣陶先生说:“阅读教学总得读。” 张田若先生说:“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”。由此可见，朗读在语文教学中占有举足轻重的作用。而一篇文章要想让学生读的正确、流利就实属不易，更不要说声情并茂了，因此，我们应把读正确，读流利，当作硬任务，当作“保底工程”，要求人人必须做到。因为这是有感情朗读的前提，没有正确和流利，有感情地朗读就无从谈起。为了确保每个学生都达到正确、流利，我们应严字当头，要求学生朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不改字，不唱读，不重复朗读字句。每一节课，我都逐段逐句的过，一字也不许学生错，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来，必要时不仅反复做示范，而且还领读。课堂上应尽量给每个学生都提供朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍，做到“六不”。只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。
        二、让学生掌握朗读技巧是有感情地朗读的关键
        良好的方法是取得成功的保障。朗读看似简单，但要读好，有感情地朗读也并非是发声，把无声文字语音化那么简单。其中，也少不了科学的朗读方法和技巧。因此，要让学生有感情地朗读，我们还应加强方法授予，使其能掌握如重音、速度、语调等朗读策略。多年实践告诉我们，对于小学生来说，这是很不容易做到的，需要我们在课堂中循循善诱的反复引导和培养。
        （一）抓住标点符号的指导。标点符号是书面语言中不少缺少的辅助工具，其作用不仅是帮助读者分清结构，找到停顿点，更重要的是辨明语气以及表达情感的书写符号。我们知道，各种标点符号都有自已一定的语气、语调，要教会学生掌握这些技巧。在低年级教学时，首先就要向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短，并要结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。
        （二）读流利，引导学生反复朗读。低年级学生在朗读时常常爱一字一拍拖腔拉调地唱读，给人不流利，很结巴的感觉。这是由于低年级学生注意分配能力差，他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略词与词的联系，忽略句子意思的表达。因此，在教学时我们要引导学生反复朗读，让他们对课文读得滚瓜烂熟。在这过程中，我们可采取教师有目的性的示范朗读，让学生照着教师的样子多练习，跟着老师读课文。变换多种朗读的形式，一个学生读，大家评议；学生比赛读；跟老师比赛读；小组内读一读，组员评议等多中灵活多变的形式以调动学生读好课文，多读课文的积极性。让学生在反复的练习中培养语感，加强训练，逐步学会一些断词、断句的技巧、方法。
        （三）把握好语调、语速的变化。学生经常会出现这样的情况：能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的表现力，培养学生朗读的兴趣。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、赞美的句子，读时音调略高；描写优美景色的句子，要读得语气舒缓，柔和，美一点；表示悲痛、沮丧的        语句可读得低沉些、缓慢些。到底具体怎么读应结合具体的课文内容去把握，如《夕阳真美》一课是一篇优美得描写夕阳西下时美丽景色的课文，在朗读时语气就应柔和，舒缓些，读出美美的感觉。再如《狼和小羊》一课中，狼的角色性格是凶狠、蛮横、不讲道理的，在朗读狼说的话时就要读出凶狠，霸道的语气，语调要低沉些；而小羊的角色性格是温和的，在朗读小羊说的话时语气就应柔和些。
        三、搭建平台，让学生在多样朗读中提升朗读兴趣
        美国心理学家布鲁纳曾经说到:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他做出的努力会达到惊人的程度。”朗读也是如此，没有兴趣作支撑，学生也不会主动去克服朗读过程中遇到的各种困难。因此，在朗读教学过程中，我们还应加强学生朗读兴趣的培养，使他们产生朗读内需，进而爱上朗读，乐于朗读，挤时间进行自我朗读。实践中，除了抓住学生朗读进步进行激励点赞外，我们还应丰富朗读形式，运用多样化的朗读平台，让学生乐于朗读，激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。朗读可采取以下形式：①带读，教师或读得好的学生带领学生读；②学生自由读。让学生用自己喜欢的方式读书；③个人读，由教师指一名学生朗读；④范读，由教师示范朗读或者录音机范读。一般说来，开始新授或教学重点时用范读来对学生进行示范、帮助作用；⑤开火车读，可读同一课文，也可按课文一节一节地开火车读；⑥分角色朗读，要先指导学生体会文本中人物的思想感情，研究语调和语气，在分别练习的基础上，再分角色有感情地朗读下去；⑦齐读，让全班学生一起朗读。在课堂教学法中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的功效。
        总之，在小学阶段，不管哪个年级，我们都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，不仅使学生从中受感染，能调动学习的积极性，还能促进学生养成良好的朗读习惯。叶老先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”因此，在语文课堂教学中，我们不仅应重视，还要积极把之落实到日常教学中去，让学生在多样的平台训练产知兴趣，提升朗读能力。
        参考文献：
        [1]刘红，让学生把课文读出感情来      [J].新课程，2016年。
        [2]张云志，阅读教学的有效方法——导、读、讲、练[J].教育实践与研究，2000年。
        [3]曹正丽，如何有效提高小学生的朗读水平[J].中小学教育, 2011年。