【正文】        摘   要：情境教学法，是经新课改反复实验检验的一种行之有效的教学策略，在“部编本”教材教学中更有用武之地。在其拼音教学中，我们可充分运用这一教学策略，引导学生积极参与，高效完成新课标赋予的教学任务。
        关键词：小学语文   拼音教学    情境教学法   应用
        情境教学是新课改推进过程中获得的实践产物，是一种经实践反复检验的行之有效的教学策略。由于其既能激趣煽情，又能诱思促学，故而被广泛的用于教学中。我们知道，传统拼音教学方法简单，形式单一，这无疑给了小学一年级学生的枯燥乏味感，致使学生主体性不能有效发挥。在倡导“双主”共建高效课堂的今天，如何提高学生主体参与积极性，与教师有效达成“双边”，情境教学法起到了很大作用，特别是“部编本”教材的实施，让情境教学法更有了用武之地。下面，我结合教学实践，谈谈情境教学法在提高拼音教学有效性过程中的应用。
        一、运用教材插图创设情境
        “部编本”教材除了识字提于拼音教学前这一个显著特征外，那就是图文并茂，配有大量的情境图。教学时，我们就可抓住这些具有较强故事性的情境图，既能激发学生学习兴趣，又能帮助学生理解知识，强化记忆。我们知道，部编教材的拼音教学内容分为字母、情境图、音节、词语、儿歌、识字、拼音书写七个相互关联、相互依托的版块。在教学时，我们可以根据实际学情正确地划分课时，将这七个版块合理安排。如可以把字母、音节拼读放在第一课时教学，把词语、儿歌、识字放在第二课时教学。现以《汉语拼音5 ɡ k h》为例，我们可首先利用情境图创设教学情境，引出声母 ɡ k h，引导学生把三幅图连起来说一说，然后再教学三个字母的音、形，掌握正确的发音方法和写法，这样教学，既能让学生仔细观察图画后编儿歌记声母的读音，又能调动学生学习兴趣，培养学生观察能力和语言表达能力。
        二、运用带调拼读创设歌诀情境
        音节强调带调拼读是部编本教学的一个重要特点，同时又将拼音与识字相结合，利用这一特点，我们可创设歌诀情境，帮助学生学习拼音。如教学《汉语拼音g k h》时，我们就可运用高频常用音节，如kuò，来进行带调拼读，紧密联系学生的口语实际，这样就能有效提高学生学习积极性。
        三、运用直观教学手段创设情境
        我们知道，小学生正处于形象思维阶段，他们需要直观化、形象化的教学方式。因此，在拼音教学中，创设直观教学手段有很大的市场。实践中，我们可借助实物、投影、挂图、幻灯片以及肢体动作等多种手段进行直观教学，这样就能很好地满足学生的直观学习需求。特别是随着“班班通”工程的全面实施，以多媒体为核心的信息技术手段入驻课程，成为直观教学的良好平台，不仅能把所学内容化静为动，变无声为有声，还能营造图文并茂、影音辉映的教学情境来，使得原本单调枯燥的拼音教学也会变得生动起来。如学习声母“q”时，老师拿来几个五颜六色的气球，学生的注意力一下子被吸引过来，借助气球的形状和“气”的发音，学生很快就记住了“q”的音和形。值得注意的是，多媒体中呈现的画面，可以是教材上的情境图，也可是根据我们教学设计的需要另创的背景，但要与学生年龄特征相适应。
        四、运用趣味故事创设情境
        爱听故事，是人之常情，小学一年级学生更是需要。抓住这一特征，我们可拼音教学寓于生动形象有趣的故事中，通过故事情境来诱发学生主体积极性，使之快速掌握所学知识。例如，在教学整体认读音节时，我们就可先创设一个故事情境来引入：有一天，i、u、ü一起出去玩，可是他们的年纪太小不认得路，就请大y和大w来帮他们带路，结果大w带着u走，就成了拼音wu，而大y带着u走，就成了拼音yu。但是üü却站在旁边留着眼泪，大y见到这种情况就走过去问才知道他是因为没有人带他走，大y就对ü说：“你把眼泪擦干，我带你走。”ü马上擦干眼泪，笑嘻嘻的答应了。通过这个故事，学生就能从故事中得到“小ü见到大y,擦掉眼泪笑嘻嘻”这个形象结论，从而来帮助自我记住大y和小ü组合要去掉ü头上的两点拼音知识。这样的教学，不仅能小学生理解快，记得牢，还能让他们快速体验到成功学习的快乐。
        五、创设生活化教学情境
        语文源于生活，作为语文入门的拼音也不例外。生活化情境就是基于学生生活现实，从学生现有生活经验出发，创设与学生生活实际的教学情境。这样的情境不仅能唤醒学生现有经验，还能提高学生学习兴趣，增强主动性。例如，在教学翘舌音zh、ch、sh、r时，由于这四个声母的读音对小学生来说非常难，我们就可创设生活化情境---“招待客人”来教学：今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示四位“客人”，即头戴zh、ch、sh、r头饰的四个学生客人来了，由于他们名字很特别，我们给他们打招呼的时候需要我们把舌翘起来，这样就引导学生跟着老师读zh、ch、sh、r，当学生会读之后，就请“客人”（学生戴头饰）进门，请进门时又念了zh、ch、sh、r的认读。在这个情境中既训练了学生口语交际能力，又加强了zh、ch、sh、r的认读。实践证明，让学生在生活化情境中多读多练，既能帮助学生突破拼音学习难关，又能发展语文学习兴趣。
        总之，要提高拼音教学有效性，我们就必须创新教学策略，运用多种方法进行教学。但无论哪种方法，激趣是主要的，这是调动学生主体性的关键所在，因此，我们可以说，提高教学有效性的策略都是满足学生年龄特征需求的激趣策略，只有这样，寓教于乐，教学有趣，学生才能积极、主动地获取知识，成为学习的自觉主体。
        参考文献：
        [1]李葆春，改变的不仅仅是位置——部编语文一年级教材拼音教学谈         [J].湖南教育，2016年。  
        [2]刘荣华，“部编本”语文教材一年级上册课文编写特点及教学建议[J].教学月刊，2016年。 
        [3]李春辉，浅谈提高汉语拼音教学效率的方法[J].科学咨询，2015年。