【正文】摘   要：由于阅读教学担当的教学任务太多，不同的目的，当然应有不同的教学方法来达成。选择科学合理的教学方法，是依教学内容和学情实际而定。
　　关键词：小学语文  阅读教学  实践方法
　　阅读教学是语文教学的重头戏，是培养学生阅读能力、提升语言文字运用能力的有效平台。然而，受传统“讲解风”影响，阅读教学被教师“一言堂”所垄断，把该为阅读主体进行阅读实践的机会所占据，导致大量的阅读活动并未真正惠及到学生主体，致使学生阅读能力迟迟得不到良好培养。在践行新课标的今天，我们如何开展阅读教学，提高阅读教学有效性就成为我们我们语文教师的一个重要实践课题。多年实践告诉我们，只有更新教学理念，加强阅读教学方法创新，才能取得良好教学效果。
　　一、创设教学情境，激发学生阅读兴趣
　　美国心理学家布鲁纳曾经说到:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他做出的努力会达到惊人的程度。”是的，兴趣在人的学习中非常重要，是我们参与学习的源动力。由于传统阅读教学常直奔主题，不注重兴趣激发和培养，加之教师讲解分析过多，导致很多学生佯装学习，无趣参与。一个没有双边的教学活动就这样开始了，其效果不看便知。因此，阅读教学中，我们应该着力培养学生学习兴趣。我们知道，教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。记得一位教育大家曾经这样说到：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。是的，情境教学是一种良好的激趣策略，是经实践证明了的能有效培养学生学习兴趣的教学方法。
　　二、加强学法指导，教给学生阅读方法
　　古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”“方法比知识更重要”是我们常说的一句话，是我们培养未来人才具有较强学习能力的重要理念。叶圣陶先生所说的“自能读书,不待教师讲”我们“教是为了不教”思想都是强调了教给学生阅读方法的重要性。因此，加强学法指导，授予方法就成了阅读教学的重要内容了。为此，我们可以从这几个方面进行：一是指导预习，做好课内阅读。由于小学生注意力不能持久，开始时我们就可集中指导学生阅读预习方法，从读课文到边读边想，然后借助字典查找自己不认识的字与词语，使学生慢慢掌握预习的方法，养成课前预习的习惯。二是训练学生默读，快速阅读与精读相结合。新课标对不同阶段的小学生做了不同的要求，因为阅读时并不是单纯的运用某种方法，学生只有掌握了正确的阅读方法，将其结合起来能够更好地提高学生阅读效率。三是帮助学生制定学习目标。目标是自学的导向。每次阅读都需要我们都会制定一个目标，但是对于小学生来说制定阅读目标很难。刚开始时，教师可以引导学生主动去寻找自己的阅读目标，通过大量的阅读，让学生养成一个良好的阅读习惯，学生只有在阅读时充分认识到了自己的阅读学习目标，才可能更主动的去学习，更有利于学生培养自己的探索能力，而不是盲目的跟着老师走。四是指导学生加强积累。阅读是学习的过程，也是积累的过程，学生的语感培养靠积累、学生写作能力靠积累（方法积累、素材积累、甚至情感积累）。而小学生积累意识差，更不知道怎样积累，教学中我们要引导学生要大量“采蜜”，获得良词佳句，发展语言文字运用能力。
　　三、引发情感共鸣，鼓励学生反复朗读
　　列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”情感虽是非智力因素，但在人的学习中起着重要作用，和兴趣一样，是我们积极学习的动力源。加之语文学科的人文性，培养学生情感就成为我们课堂教学不可缺少的重要内容。我们知道，唤醒学生生活体验是培养学生情感的良好方法,是让学生与文章产生感情共鸣的有效措施。因此，教学中借助这一手段促进学生情感生成便成了我们教学追求的重要方法之一。而唤醒学生生活体验不是通过呈现生活事件或事实，而是让学生在反复朗读中触发，调动自我的生活积累和经验，这样才能让学生在动力十足中读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味来，进而产生情感共鸣。新课标要求我们尊重学生阅读的独特感受。因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”,不同学生在阅读文本时会因为生活经验的不同而产生不同的体验，这时,即使是学生的认识有偏颇之处,我们只能引导,不能轻易否认,不能用所谓的标准答案去评判。只有这样,学生的阅读激情才不会被破坏,学生的阅读素养才会不断提高。要通过这一学习方法的运用,使学生初步获得成功。　　
　　四、引导课外阅读，拓宽学生阅读空间
　　教材无非就是个例子，是培养学生阅读方法和基本能力的平台，要想有效提高阅读能力，仅凭课堂是不够的，我们还要把阅读的最大平台---课外阅读提到实践中来，才能拓展学生阅读空间，增大学生阅读视野。但是，我们很多学生面对浩如烟海的书籍不知如何下手，更不知道如何去读？这儿，除了授予方法外，引导学生采取泛读与精读相结合的方法，我们还要多鼓励，让他们有动力去读。所谓泛读，即广泛的读，泛读求广，求其大意，不深挖其内涵，各取所需，通过泛读来满足学生课内的学习或丰富写作知识上的需要，有选择性地阅读相关的书报的相关内容，以便更好的学以致用。所谓精读就是对所阅读的文章要集中精神、逐字逐句的的去阅读，精读求深，在阅读中做到由表及里。通常，精读我们可以去粗取精的读，读通读透读烂几本书，让学生从中读出问题、读出灵感。
　　由于阅读教学担当的教学任务太多，不同的目的，当然应有不同的教学方法来达成。因此，在阅读教学中，我们应先定位定的，然后才确定教学内容和教学手段“放矢”，这样才能为目标达成奠定合适基础。
　　参考文献：
　　[1]江月娥，小学语文阅读教学方法探讨[J].中国科教创新导刊，2012年。
　　[2]丁立红，小学语文阅读教学的有效方法[J].才智，2013年。
　　[3]李裕菊，提升小学生语文阅读能力的方法[J].学周刊，2013年。