【正文】摘   要：生物是一门以实验为基础的学科。中学阶段是学生学习生物的最佳时机，在这段时间的学习里，学习目标应设定为储备丰富的生物学知识，培养卓越的思维能力和实践动手能力。在以往的初中实验中，往往是先将结论展示给学生，让学生进行消化吸收。这样的教学方法虽然效率较高，但是容易使学生形成思维定式，不利于思维能力的培养。因此，设计趣味性、综合性生物实验是每位生物教师应该不断探索的课题。
　　关键词：探究   几例   趣味性   综合性   初中生物   实验
　　设计一些趣味性、综合实验性较强的生物实验，能够激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动学习，让学生充分参与和感受实验产生和发展过程，从中获取解决问题的方式和方法，成为知识的探究者和发现者。下面举例阐述之。
　　1、一个学生用如图实验来探究泥土中是否有微生物。请回答下列问题：

　
　
　
　
　
　
　　（1）实验开始时，广口瓶A和广口瓶B之间唯一的区别是              ______________
   　（2）经过一段时间后，预计观察的现象是________________
       （3）该实验能推出泥土中有微生物的理由是_____________
　　解析：此题设计的是一组对照实验来探究泥土中是否有微生物。采用两个装置，其中一个纱布袋内经过强热的泥土，另一个纱布袋未经过加强热的泥土，分别放入装有足量澄清石灰水和有氧气密闭的广口瓶中，一段时间后，发现未经过加强热的泥土的B广口瓶内澄清的石灰水变浑浊，说明有二氧化碳气体产生，二氧化碳无疑来自泥土中，因而可推知泥土中有微生物。而经过加强热的泥土A广口瓶内没有任何变化，说明加强热的的泥土中的微生物高温被杀死了。那么此题提出的三个问题便迎刃而解。
　　答案如下：
  　  （1）A瓶中泥土经过加强热，B瓶中泥土未经过加强热。
  　  （2）A瓶中无变化，B瓶中澄清的石灰水变浑浊。
   　  （3）若泥土中有微生物存在，就会产生二氧化碳，就能使澄清的石灰水变浑浊。而加强热能将泥土中的微生物被杀死，则不能产生二氧化碳，也不会使澄清石灰水变浑浊。
　　2、有图是一个密闭生态瓶，他不仅制作精美，而且更为神奇的是在里面的水中，小鱼在游来游去，里面的植物也不时晃动，构成美丽的景观。请问：
　　（1）这个生态瓶是根据什么原理制作的？
  　  （2）这里的水草、小鱼和贝类等为什么会
存活很长时间？
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　解析：这个美丽的生态瓶构成一个完整的生态系统，既有生物部分（鱼、贝类、水草等），又有非生物部分（水、空气、阳光等）。
　　答案如下：
   　 （1）这个生态瓶是根据生态系统的组成制作的。
   　 （2）水草通过光合作用制造的氧气帮助小鱼和贝类等动物呼吸，小鱼和贝类等动物产生的废物给水草提供无机盐，动物和植物之间互惠互利，因此会生活很长时间。
　　3、观察右面的实验装置图，分析回答：
　　（1）经过一段时间的日光照射后，哪个瓶中水分减少很快？               _______________。
其原因是什么？______________________ 。
   　 （2）想一想，本实验装置为什么要在水的表层覆盖一层油？
   
   
   
   
   
   
   

  　  解析：根尖吸收水的部位主要是成熟区，因为有大量的根毛，而装置B中的根被切断，所以不能吸水。用油将水与空气隔开，主要是为了排除水分的蒸发对实验结果的影响。
　　答案如下：
    　 （1）装置A中水分减少快；植物主要靠根尖的成熟区吸收水分。
   　  （2）防止水分的直接蒸发，使实验更科学合理。
 　　总之，趣味性、综合性实验教学不仅能带领学生做实验、懂实验，更重要的是培养学生的思维能力、学习能力。成功的实验教学应该是研究性、引导性、发现性和归纳性的有机结合，充分利用各种教学手段，最大限度地激发学生的学习热情。在实验开始提出实验问题，可以使学生进行有目的的实验，有计划地学习。