【正文】        教材分析
        《活见鬼》是北师大版语文五年级下册教材第九单元 “破除迷信”单元中的第二篇课文。这篇文言文，情节有趣、内容浅显、人物个性鲜明。
　　在教学中可以运用阅读叙事性作品的三步教学法，即：略读知梗概、浏览知场景，精读品细节，回味文章所讲的道理。
        学情分析
　　学生处在五年级下期，在此之前已经接触过文言叙事性作品，已有学习这类文体的经验。学生已具备的阅读古文的能力有：能正确、流利的朗读古文，能对照译文，整体把握古文意思。通过前期渗透性学习，学生还知道阅读叙事性作品要关注梗概、场景、细节，知道归纳梗概的6种方法，知道场景、细节的含义。
　　教学目标
　　1、正确流利地朗读文言作品，熟悉文言文与现代文的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练。引导学生运用叙事性作品阅读方法概括故事的梗概。
　　2、略读古文，归纳两个场景，联系上下文，读懂故事情节。
　　3、精读品味人物细节，回味思考文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。
　　教学重点
　　利用叙事性作品阅读方法的三步教学法，即：略读知梗概，浏览知场景，精读品细节，默读回味文章所讲的道理。
　　教学课例
　　（一）谈话导入，检查预习。
　　1、引入：孩子们，今天我们一起学习叙事性作品《活见鬼》师板书
　　生齐读课题
　　2、昨天，孩子们已经预习了课文，老师要检查一下。
　　师PPT出示需要掌握的文言词语，指生读，其他学生跟读。
　　出示多音字“撩”、“号”，指生说在这篇课文中的读音，并说明理由。
　　生：撩应读“liao”,在这里是撩拨的意思。号应读“hao”，在这里是大声叫的意思。
　　师评价：你能够据义断音来学习古文，这真是读文言的好方法。
　　3、老师还要检查同学们根据译文，给古文划分节奏的情况，谁愿意来大声读给同学听听？
　　指生朗读，生读的抑扬顿挫，有节奏感。
　　师：你为什么这样读古文？
　　生：我是对照译文，根据古文的意思，来划分节奏的。
　　师评价：看来，要想把古文读好，我们还要注意据义断句呀！
（设计意图：检查学生自学字词掌握和朗读古文的情况，是古文教学必要环节，也是教授叙事性阅读方法的前提。教师引导学生谈断句断音的理由，自然而然体现阅读处处有法。）
　　（二）快速略读课文，复习梗概的方法，选择合适的方法，概括古文梗概。
　　1、孩子们阅读一篇文章，我们首先整体把握文章的梗概。师板书：梗概
　　归纳梗概有哪些方法呢？
　　指生说：概括的方法：课题扩充法、段意合并法、重点突出法、句子摘录法、要素罗列法、句式套用法
　　孩子们，请选择你喜欢的方法，同桌讨论，快速略读课文，概括古文梗概。
　　生同桌讨论，汇报
　　一组 生1：两个人在雨夜都以为对方是鬼，结果闹出笑话的事。我用的是重点突出法。
        生2：两人在雨夜相互怀疑对方是鬼的故事。我用的是段意合并法。
　　二组  生1：活人见鬼的事。我用的是课题扩充法。
        生2：两人在雨夜相互怀疑对方是鬼的故事。我用的也是段意合并法。
　　师评价：看来，同学们真是八仙过海各显神通啊，大家都能根据不同的阅读材料选择不同的归纳方法。真不错！
        设计意图：通过回顾概括梗概的6种方法，指导学生遇到不同的阅读材料选择不同概括方法。教师只比较孩子的概括是否简练而准确，不评价方法的使用，为的是让学生体会同一篇阅读文章可以选择不同的方法，但目的和结果相同。教师用开放式的方式，让学生能自主选择，而学生选择方法的过程其实就是提升学生能力的过程。学生总结学法的过程避免了对梗概这个概念的演绎，而是通过学生的具体操练，不断提升总结学法的过程。）
        （三）略读古文，抓住时空转换的词语，划分场景，联系上下文，读懂故事情节。
　　1、孩子们，弄懂故事的梗概是我们阅读的第一步，那么阅读叙事性作品，我们还要抓住故事场景、人物细节（板书）。
　　2、引导学生复习概念，加深理解有关“场景”的定义。“场”指事情发生的时间或者地点，简单地说就是“场所”。“景”是指“事件”。请同学们根据对场景的解释，再次略读课文，想想课文描绘了几个场景？
　　生略读后汇报
　　生1：第一个场景发生在回家路上，主要的事件是二人相互怀疑。可以简要概括为：路上疑鬼   生板书
　　生2 ：第二个场景发生在炊糕者的家里，主要的事件是二人相互笑话。可以简单概括为：家中笑鬼   生板书
        （设计意图：教师带领学生复习巩固阅读叙事性作品时可以关注文章的场景进行阅读。“场景” 由字面推想词义，即“场”场所，“景”即“生活画面或者事件”“生活画面”。再运用略读的方法，知晓文章的场景。学生紧紧抓住表示时空转换的词语进行划分，利用这件事发生不同时间、地点，迅速归纳出第一个场景发生在夜归途中——路上疑鬼，第二个场景发生在炊糕者家里——家中笑鬼。“路上”和“家中”是两个场景发生的场所，“疑鬼”和“笑鬼”是两个场景中的“生活画面”。）
　　（四）精读课文，品读人物细节，回味文章所讲的道理。
        1、孩子们，冯梦龙为了把这两个场景活灵活现的展现在我们面前，还注意抓住人物的细节进行描写。细节指人物的语言、动作、神态、心理。
　　2、文中描写了几个人物呢？主要人物是谁？
　　3、请同学们，小组合作交流，在两个场景中分别勾画人物细节，批注你的感受。
　　生先自学，再小组交流，最后集体汇报。
　　汇报场景“路上疑鬼”中的人物细节
一组 生1：我们勾画了“撩”、“挤”、“趋”，这些是人物动作描写，我体会到那两人很害怕。
         师引导：你能具体说说吗？
         生：这个“撩”就是用脚去轻轻碰。小组中两个同学表演“撩”的动作。
         师评价、指导朗读：你体会的真好，还能一边做动作，一边体会。那能用你的朗读来表现一下吗？
         生有感情朗读
         生2：我也勾画了这几个词，从“挤”字中体会到夜归者当时肯定害怕极了，他使劲把那人推下桥去，就跑。
         师：哪个词讲成“使劲”？你能联系上下文，揣摩人物心理。真棒!
         生:奋力
         生3、4：我们能用朗读来展现当时的画面。生有感情读。
         二组 生1：我们勾画了“疑”、“恐”这两个词，这是心理描写。从中我们体会到那两人十分害怕。
         生2：我补充一下， 从这个“疑”我们觉得他当时很害怕，这个“恐”是“恐怖、恐惧”的意思。
         师：这学期，我们学的那篇古文中人物也用这样“恐惧”的表现？
         生3：我想起来了，是《叶公好龙》中的叶公。
         师：你能联系到这儿来谈谈吗？
生3：这个人刚开始有点害怕，他就用脚去“撩”，可是没想到没有撩到。于是心里就越来越害怕，越来越恐惧。
         师：你能联系上下文读细节，还能联系到我们已经学过的知识挖掘出人物背后的心理活动的变化，真不错。那请读出你们的体会来。
         生有感情齐读场景“路上疑鬼”。
          汇报场景“家中笑鬼”中的人物细节
         一组  生1：我从“奔、踉跄、投、号呼”这几个动词，体会到那两个人当时很害怕。
         师指导：孩子，你能把这段话中的动词都说一说吗？生说。师订正“号呼”是人物语言。
         生2：我想说“踉跄”这个词，踉跄一般是人在惊慌失措时的举动。我还想说这个“奔”字，我注意到它前面还有一个字“亟”，这是“急迫”的意思。
         生3：我先说“相视”这个词，这是对着看的意思。
        师指导：这两人相互在看什么呢？
         生思索，“在看两个人的样子，哦，不对，不对。在看两人的狼狈样。”
         师：从哪看出来呢？生：“遍体沾湿”这看出来的。
        师：随即又大笑，是怎么回事呢？
生：哦，刚开始他们心理有点害怕，接着就惊慌失措，现在得知真相，就常常舒了一口气。
         师评价：孩子们，你们能根据人物动作读出人物心理的变化。
生有感情读读文。
         二组  生1：我们这一组勾画了人物的语言的词语：“告”、“号呼有鬼”，我从这个“号呼有鬼”体会到当时这人十分害怕。
         师指导：假如是你，你怎么说？生大声呼喊“号呼有鬼”。你能读出你的体会吗？
         生2：我想说“愕然”这个词。这是人物的神态描写，愕然就是大吃一惊。两个人看就自己以为是鬼那个人，就大吃一惊。
         师总结孩子们，你们能从人物的语言、动作、心理、神态细节品读人物，真棒！
         生有感情读文。
         4、课文学到这里，老师想问你们“为什么两人相视愕然，不觉大笑”呢？
          生1:因为两人心里面有鬼，所以才闹出这样的笑话。
          生2:两人看着对方觉得很惊讶，然后想到了自己刚才闹出笑话，这是一种自嘲的笑。
         5、孩子们，今天我们学习了阅读叙事性作品的阅读方法，在今后我们还要经常和这种文体的课文见面哦。
　　（设计意图：学生通过小组合作的学习形式，联系上下文，品读场景中描写人物的细节，大胆分享自己的读书感悟。体现教师尊重学生个性化的阅读，通过学生之间补充、质疑的环节，让学生的体会逐渐深刻。通过对人物细节的品读，理解因二人心中有鬼，疑神疑鬼，才会做出一连串滑稽可笑的举动。自然而然明白“世上没有鬼”这个事实。）