【正文】        创新的关键在人才,人才的培养在教育。教育在培养民族精神和创造性人才方面肩负着特殊的使命。数学是基础教育的主要内容，小学数学作为一门基础学科,应重点培养学生的创新能力，那么如何在数学课堂上实施创新教育呢？
　　一、激发兴趣，诱发创新热情
　　浓厚的学习兴趣，有利于激发学生的求知欲，促进学生进行创新思维，进而逐步培养学生的创新意识和创新能力。激发学生的学习兴趣必须通过恰当的教学形式、教学手段和教学艺术，可以根据儿童的年龄特点和认知水平在教学中采用以旧引新、沟通引趣、制造悬念、激发兴趣，这些方法有助于激发学生的学习兴趣，以积极的姿态参与学习过程，从而激发创新热情。例如：教学加法算式：5＋5＋5＋5＋4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出（1）5×4＋4 （2）5×5－1，出乎我意料的一个同学却是列出6×4的算式。我热情表扬这位同学敢于大胆创新的精神，对此不少同学表示反对，我因势利导，让同学们对此展开辩论。此时，全班的同学学习热情分外高涨，课堂气氛异常热烈活跃。待到学生接近共识时，我适时引导学生评价这几个算式，哪个是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，完全消除了心理压力，自尊心也得到了充分尊重，个性和特长都得到有效地发挥，创造性思维在参与实践中得到了有效的发展，从而更加积极主动学习数学知识，多角度应用已学知识进行解题，收到了触类旁通，举一反三的效果。
　　二、利用“好奇”树立创新意识
　　“好奇”是儿童的天性,他们对许多事情喜欢问“为什么”，还常常提出一些奇怪的问题，这样的好奇心正是创新意识的萌芽。如学习“小数的性质”时，我先在黑板上写3、30、300三个数,显然这三个数所表示的大小不一样。我问“谁能想办法用等号将这三个数连接起来?”学生们议论纷纷，甚至有的学生还说“不可能”。在讨论时，当一个学生提到是否能加单位名称时，大家讨论得更加激烈了。有的说，分别在这三个数后面加上米、分米、厘米，可得3米=30分米=300厘米，有的说3分米=30厘米=300毫米。这时为了使学生在思路上有所突破，我提出这样一个问题：“谁能用同一单位把这三个数用等号连接起来?”这时课堂讨论的气氛更浓了，学生提出：3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米。像3、3.0、3.00这三个数大小是否相等呢？又为什么相等？带着这样的问题引导学生结合以前学的知识进行思考：3在个位上表示三个1,3.0、3.00中十分位、百分位没有数用0表示，也表示3个1，所以3=3.0=3.00。这样，学生在一个问题情境中掌握了所学的知识，同时激发了学生不断探索求新的意识。
　　三、鼓励“求异”培养创新精神
　　求异思维是创造思维的出发点，具有创造力的人才能用超出寻常的办法去创造性的解决问题。因此，在小学数学课堂教学中，根据不同的知识角度，不同的侧面要求解同一试题，可以开阔学生视野，拓宽解题思路，深化思维活动，有利于创新意识的培养。一题多解，是从典型的习题入手，适当变换条件和结论，对原理逐步加以引伸，发散和发展，循思设疑，让学生由“疑”到“思”，由“思”到“知”，从而启发思维，培养创新意识。例：教学“学校食堂有一堆煤，原计划每天烧25千克可以烧80天，现改进炉灶，实际每天烧煤20千克，这样比原计划可多烧多少天？”引导学生思考找窍门，想出了以下几种解答方法：25×80÷20－80、（25－20）×80÷20、80×（25÷20）－80、80×（25÷20－1）。总之通过一题多解的训练，即能夯实基础知识，也能锻炼学生的思维，培养学生思维的灵活性和深刻性，而且更能萌发学生的创新灵感，一种独特的思路与解法固然算不上发明创造，但它确实是创新的萌芽。数学教学对于智力处于开发期的小学生来说，蕴含着无限的创新生机。教师要鼓励学生质疑问难,培养思维的多向性，引导学生沿着不同的方向思考，从而培养创新能力。例如教学“比的基本性质的应用”时，把1.25∶2化成最简整数比。当学生按课本要求算出1.25∶2=(1.25×100)∶(2×100)=125∶200=5∶8时，我鼓励学生继续动脑筋思考，看谁能找出更简便的方法。学生通过观察思考又想出两种方法：①1.25∶2=(5/4×4)∶(2×4)=5∶8②1.25∶2=(1.25×8)∶(2×8)=10∶16=5∶8。就这样，学生通过积极思维，取得了较好的学习效果。
　　四、巧设练习提高创新能力
　　练习是课堂教学的重要环节，是新授课的延伸和继续，是巩固迁移新知识形成技能和技巧的重要途径，也是训练和发展学生创新思维能力的最佳途径。有目的、有梯度，有量度和有针对性的巧妙的课堂练习，不仅可促使教学过程实现最优化，而且对培养学生的创新能力也有着十分重要的作用。因此，练习的设计要有层次性、梯度感，应注意设计具有拓展性、开放性、操作性的练习，使学生在掌握知识，形成技能的基础上，有利于学生灵活运用所学知识多角度思考，不仅发散了思维，还更好地培养了学生独特思考问题的方法，培养了创新能力。例如在“小数的性质”教学之后，我便设计了这样一组开放性的练习题：请你举出所有“0”都能去掉的小数；请你举出所有“0”都不能去掉的小数；请你举出与“2.05”大小相同的小数。看到题目，同学们的思维一下子被激活了，经过思考，每个同学都举出了好多符合条件的小数。通过开放性练习，使学生既巩固了知识，发展了思维，而且激发了创新意识和创新能力。
　　总之，学生的创新能力的培养贯穿在整个教学活动之中，只要我们在教学过程中，运用全新的教学理念，紧密结合教材和学生实际，认真研究不断探索，为培养学生的创新能力做出自己最大的努力，以期让学生获得更丰富的数学知识。就能卓有成效逐步培养学生的创新能力。