【正文】        摘   要：作为一种特殊的语言表达形式，体态语言在课堂教学中起着重要的作用。恰当地运用体态语言不仅有利于调动学生积极性、增强课堂教学效果，还有利于融洽师生关系、提升教学质量。本文拟从教师课堂体态语及其功能、教师课堂体态语应遵循的原则、教师课堂体态语的运用等方面对小学英语教师课堂体态语作初步探讨。
        关键词：体态语   体态语的使用原则   体态语的具体运用   小学英语教学
        体态语(body language)也称身势语(kinesics)、态势语、形体语言等，是一种非语言的交流方式。这一领域的研究以美国心理学家Birdwhistell(1970)为代表，他首先创造了“身势语”(Kinesics)的概念，他认为人的身体各部位的动作、行为可以隐含地、有意地或无意地来传输表达一些意思或想法，往往起到言语所起不到的作用。
        课堂中的教师体态语是教师对学生进行教学与教育的一种工具，是教师所应当具备和合理运用的一套除口头语和书面语之外的语言。教学信息和知识除了靠教师有声语言传递外，还要通过教师体态语等非语言因素辅助完成。“非言语交际行为对教师至关重要，教师的非言语行为关系到学生对学习的态度。教师如果学会了如何在课堂上更有效地利用非言语交际，师生之间的关系就会得到改善，学生的认知能力和学习效率就会提高。”
       一、 体态语言在小学英语教学中的使用原则
        作为课堂教学中有声语言的辅助手段，体态语运用恰当，会增强课堂教学效果；反之，会削弱或破坏有声语言的表达效果。因此，教师课堂体态语的运用应该遵循一定的原则。
        (一)自然原则
        自然是对体态语言的第一要求。英语课堂教学中的教师体态语是教师内心情感的自然流露，所以体态语的运用要自然得体。
        （二）适度原则
        体态语言是有声语言的辅助手段，所以在英语课堂教学中，体态语的运用要服从有声语言的表达需要，为表达内容服务。
        （三）协调一致原则
        课堂教学中的教师体态语应该服从教学内容表达的需要，并与教学内容融为一体，所以要遵循协调一致的原则，即教师体态语必须与教学内容、学生情绪、课堂气氛相协调，不要故作姿态，故弄玄虚，甚至手口不一。
        二、体态语言在小学英语教学中的运用
        课堂管理是“在课堂教学过程中所进行的管理，课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。”
        1.表情语的运用
        著名作家罗曼．罗兰曾经说过表情是经过很多世纪培养成功的语言，是比嘴巴讲的复杂千倍百倍的语言。所以，教师在教学中要善于运用不同的面部表情来辅助和组织教学。
        2.目光语的运用
        眼睛是心灵的“窗口”，最能表达细腻的情感，因此通过师生间目光的接触交流和教师不同的目光语可以实现课堂的控制和学生情绪的变化调整。
        3.手势语的运用
        作为体态语最重要的组成部分，手势语被称为语言教学中的“第二语言”。在教学中，教师可恰如其分地用手不同部位的各种形态，来代替语言，维持课堂秩序，以达到少费口舌，净化课堂语言的效果。
　　三、体态语言在小学英语课堂教学过程中的运用
        1.在单词教学中的运用
        体态语具有直观性和形象性，在小学英语单词教学中适当地运用体态语，可以使抽象的单词具体化，便于学生理解记忆。英语课本里的许多单词能直接用动作引出，如动词：walk, jump, fly , sleep, eat等，名词：monkey，bird,duck,dog, cat,rabbit等，形容词：fat，thin, big,small,tall,short等，介词：in, on, under, near,behind等。教师用恰当的体态语言进行词汇教学，把单词教学与动作联系起来，使新单词变得直观、形象，而不仅仅是写出来的符号，这样可以促使学生用多种身体感官多方面接受信息，很快地掌握单词的含义。
        2.在句型及语法教学中的运用
        小学英语教学不宜以语音、语法知识为主，切忌不顾儿童年龄特征，进行成人化教学。更不可追求英语学科高标准要求，要把握好程度和份量，不可超出小学生的接受能力范围。
        综上所述，恰当地运用体态语，不仅能很好地创设丰富多彩的教学情境、活跃课堂气氛，而且能够调动小学生学习英语的积极性，激发学生的学习兴趣。
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