【正文】        摘   要:语文是一门人文性与工具性结合的学科，可是在现在的语文课堂教学实践中，尤其是公开课，由于学生知识水平的有限性，语文课变成了偏人文性的品德课。为此，本文从教学实际出发，从训练语言、训练朗读、训练思维三个方面浅显的叙述了小学语文课堂如何回归本色，从而提高语文课堂教学效率。
        关键词:小学  语文  教学  回归  本色
        沐浴着课改的春风，我们都欣喜地看到了新课堂呈现出的生机与活力。但是，站在教学的前沿，我隐隐地感到了一丝忧虑：学生课堂上七嘴八舌、热热闹闹，课后做起阅读题却不知所云、束手无策，写起作文更是望洋兴叹、无从下笔。作为学生母语的语文，怎会让学生如云里雾里模糊难辨？其实，只要明白语文教学要坚持语文的本色，坚持语文课始终姓“语”，那么，在汹涌的课改潮流中也就能保持一份清醒，向着正确的方向行进。
　　一位博主在博客里说他在拜读杨再隋教授的《语文本色和本色语文》一文后发现：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”是的，杨教授的确用他那“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松”的语文教学理念给了迷失在语文教学路上，不知所措的我们有一种“拨云见月”的感觉：在语文教学中，我们要正确处理语言、内容、朗读、情感、品悟、思维的关系。
　　一、训练语言
　　小学语文教学在兼顾工具性和人文性的情况下，多数时候应侧重语文学科的工具性。利用好文本内容这个载体，让学生在课文内容的理解中，在字词句段篇的训练中，积累和运用语言文字，提高听说读写的能力，从而全面培养学生的语文综合素养。可总有一些老师不能正确定位工具性和人文性，在教学中有所偏颇。
　　比如，一位教师执教《陈嘉庚办学》时，教学环节清楚明了：“初读：陈嘉庚为什么要办学？怎么办的？——再读：陈嘉庚是个什么样的人？用一句话来赞颂他。——拓展：作为小学生，我们应用怎样的实际行动报效祖国？”课堂上，学生根据老师的问题，认真读文答问，紧扣“爱国”，不偏不倚。显而易见，本节课的设计着力于体现语文的人文性，那么我们不得不思考，这种课堂到底是语文课还是思品课？其实这篇课文有多处精彩的语言、动作、心理的描写，非常值得探究一番的。但这位老师的教学，让学生对字里行间的精妙之处知之甚少，品味不出其中奥妙。这样的语文教学怎能提高学生的语文素养呢？这样的语文课堂怎会有“语文的味道”呢？
　　再如一位老师在教学《地震中的父与子》一文时，让学生自由读课文后，就进行了字词的训练。首先请学生读，对于难读的字反复纠正，比如“混乱”的“hùn”，学生很容易读成“hún”。在纠正字音后，再让学生说说哪个词语结合课件中出示的图片就能理解。这一问使得学生对“混乱、废墟”等词的理解一下子从图中就能领会到了。这种设计回归到了语文教学的根基上，学生的语言文字真正得到了训练与积累，语文的基础知识也学扎实了。
　　二、训练朗读
　　语文的本色就是要读出语文的味道。《语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，于是有的老师在“读”上大做文章，一“读”到底，没有情感，不加思考，这样必定“走味”。要想读得有滋有味，就要潜心体会文章所要表达的感情，让学生在读中理解，又在理解中读。
　　如上例《地震中的父与子》中，老师将朗读始终贯穿其中，而且是有层次的去读。教者先引导学生用心地读课文13—23自然段，找出重点句：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”在课堂上让学生反复研读和体会这两句话。从儿子说的话中，体会儿子在面对险境时，是那么的勇敢、镇定，从而让学生看到一个对生活充满希望的儿子；从儿子说的话中，体会儿子对同学多么的友爱，而这一切都是基于对父亲深深的信任。阿曼达真的很了不起，他的形象变得和他的父亲一样高大。带着这样的理解，老师让学生读出了阿曼达对同学们的鼓励，读出了阿曼达的信心，读出了阿曼达的坚定……到了课尾，还读出了孩子们的祝福，诵读了一首小诗。整节课书声琅琅，童声悦耳，一派生动鲜活之气。读，让学生感知了词汇，领略了情境；读，使语文散发魅力，课堂灵动，孩子轻松，这样的教学设计突出了语文味，回到了语文课堂的根本上。
　　而另一位年轻教师执教的《一个小山村的故事》一课却并非如此。在学习描写小山村的美丽一段时，她先指导学生看图，然后请一个学生读本段，读后她觉得读得不好，又请一个学生再读本段，然后全班齐读。至此这一段就学完了。整个教学，没有对重点字词的理解，没有对关键句子的感悟，学生当然也没有感受到小山村的美丽，怎么能读出小山村的美呢？教师只是让学生一遍又一遍地机械地读文本，少了对文本的创作主体——作者所要表达的思想感情充分的理解，少了对语言文字的体会和感悟，也少了对学生语言文字的训练。
　　三、训练思维
　　阅读教学要抓语言的品味，需要逐词逐句地推敲、揣摩，理解语言所表达的意思，继而体会关键词句在表情达意方面的作用和表达效果。我们在教学中把品味语言文字和思维训练紧密地结合起来，读写结合，不仅能使学生更好地理解课文，而且能放飞学生的想象，训练学生的思维。 
　　如，特级教师于永正教学(《燕子》一课中“小圆晕”这个词语。师：“小圆晕”是什么?想过吗?生：就是小圆圈，燕子点水时荡起的一圈圈波浪。(师随手板画)师：作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”?“晕”是什么意思，想过吗?(有的学生习惯地拿出字典来查)师：大家都应养成查字典的习惯，遇到不认识的字，不懂的词随时查字典，不要放过。生：“晕”就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈。师：你们见过日晕或者月晕吗?那七彩的光圈可真美!在作者的眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕、月晕。作者笔下不但燕子美，就连小圆圈也是美的!咱们再读读这一句，领略一下其中的美。在于老师的引导下，首先借用板画，形象直观地让学生了解燕子点水荡起的一圈圈波浪的样子后，然后抛出一个问题：作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”?教给学生养成查字典的习惯，学生通过查字典明白了“晕”的意思之后，于老师的一番话：“不但作者笔下的燕子美，就连小圆晕也是美的!”不露痕迹地让学生感受到了语言文字的魅力：“小圆晕”是美丽的、生动的、有感情的。此时，学生感受到的不再是静态的文字，而是融入深远意境、生动化的语言。
　     总之，语文教学是一门科学，只有遵循语文教学的规律，摒弃烦琐分析，强化熟读背诵，抓好语言训练，重视迁移应用，减轻课业负担，激发学生学习兴趣，才能提高语文教学效率，提高学生的全面素质，才能让语文课散发浓浓的“语文味”，让语文回归本色。
        参考文献:
　　[1]杨再隋,语文本色和本色语文[J],教学通讯,2006-01(37); 
　　[2]黄筱红,新课程标准背景下关于小学语文课程本质的探求[J],新课程(中旬),2011-11(94).