【正文】摘   要：提高英语教学教学效果，需要我们从传统“应试”是走出来，创新教学策略，通过激活阅读期待，让学生成为阅读主体，进而通过抓题眼、教方法、强朗读等方法培养学生阅读能力。
　　关键词：初中英语  阅读教学效果  提高
　　提高英语阅读教学效果是我们英语教师的共同追求，也是提高学生学习质量的有效方式。但由于“应试”观念所致，我们很多教师注重英语笔试能力培养，导致学生英语素养较差，特别是英语阅读能力更没有得到好的培养。为了提高阅读教学效果，在新课改实践的今天，我们应创新策略，多措并举，用优化的阅读教学，让学生获得更好的阅读培养。但这样效果的实现，需要我们从思考现状出发。
　　一、英语阅读教学的现状 
　　目前，在英语阅读课教学中，由于观念陈旧，方法单一，出现了诸多不尽人意的地方，影响着教学效果的快速提升。在教学设计方面，有些课的设计趋于模式化，不同体裁、题材的阅读课设计模式雷同，缺乏新意，总是问一些what、who、when、why、 where 和how等“六W模式”的问题，学生回答问题则照本宣科，用不着动脑思考，何谈能力提高；也有个别教师还采用逐段翻译文章的方法进行阅读教学，分析语句，整篇文章被拆得支离破碎，根本谈不上阅读能力的培养、思维的训练和人文素养的提高；有些教师设计问题时不顾及学生的认知规律，脱离学生的实际，致使他们学习动机减弱，思维僵硬。这些做法直接影响到学生英语学习兴趣，影响到阅读技能的提高、思维能力的发展和学习能力的形成。更值得商榷的是，很多教师在读前的导入阶段和读后拓展阶段花费很多时间，而读中阶段则存在过程缺省或淡化的现象，这种处理方式偏离了阅读课以阅读为主线的基本方向，达不到阅读教学目的，也不能培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。所以，要提高教学效果，只有分析当前做法，才能走出泥沼，获得成功。
　　二、提高英语教学效果的实践策略
　　优化英语阅读教学是提高效果的重要前期。只有坚持耐吃的家常菜和美味的待客菜相统一，做到巧妙设计，才能提高教学效果。
　　（一）基于认知，激活阅读期待。所谓阅读期待，就是一种迫切求知的心理状态，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。这是学生阅读文本、获得深刻理解的内驱力。然而，我们发现，到了初中，又特别是英语课堂，很容易出现“静如止水”的情况。究其原因，主要是教师教学方法有问题，表现为：一是教学囿于文本内容，仅仅得文之“意”；二是教师所教的，皆是学生已会的或者远远高于学生现有认知，引不起感知兴趣；三是教师虽然关注文本之“言”，但仅仅是一个写作知识的传授，没有进行“言”“意”互转。这些都是导致教学效果打折的重要因素。在提高效果教学的今天，我们从基反面优化教学，也就是在学生阅读前，我们应利用多种方式激活学生相关知识，激活“最近发展区”，对所要阅读的内容形成期待，从而激发阅读兴趣，提高学生阅读热情。实践中，我们可通知多媒体激趣、情境激趣、赏识表扬等策略加以实现。
　　（二)抓住题眼，培养审题能力。首先是培养学生的审读标题的能力，因为文题不仅能提代文章的主题，让学生迅速抓住文章的要点，缩短阅读时间，提高阅读效率。在阅读教学中，我们为了帮助学生快速地进入文章，可以从疑问课题入手，引导学生根据标题这样预测。
　　（三）教给方法，授予猜词策略。适当的阅读方法和技巧不仅能提高阅读效果，提高学生学习效率，还能让学生不再把阅读当作一种负担，而是成为一种能力，一种兴趣。英语阅读中，拦路虎的词汇是影响学生朗读的重要因素，我们要教给方法，授予猜词策略，让他们能获得词意准确意义。实践中，我们发现，不同方式呈现可帮助学生获得其义，如释义、定义、实物、图片、体态语、举例、翻译等，教学中可采用借助图片、创设情境，上下文来猜测等可实现。例如，在前文提到了locked、hole等时，借且一段视频，巧妙从中截图，通过语境把原本毫无关系或关系松散的词汇自然地联结起来。学生则借助这样的语境轻松地懂得了词义，理解了用法。而且，在教学词汇时，我们也可采用互动模式，在教学这些关键词汇或知识时，学生不仅要通过视听来接受或感知新的语言点而且要对接收到的信息进行加以和反馈。而以师生互动的方式来进行新词汇的教学，更有利于学生习练能学词汇。
　　（四）强化朗读，培养英语语感。英语是一种语言，需要语音化。而朗读就是这种过程，这个过程不仅使语言富有生命，产生作用，更让学生获得一种语感，形成对语言的感悟力和理解力。我们知道，朗读是融理解和表达于一体的综合性活动，面对相同的素材，不同的人，有不同的体会，表达出来肯定也会各有特色。因此应尊重学生，鼓励学生通过各自独特的的视角去体会，去解读文本，惟妙惟肖地再现其情其境，生动形象地表达所思所感。不同语音语调能表现不同的情感，在以往的教学中，我们更多关注的是学生的背诵，很少顾及学生有感情的体验朗读，给人感觉英语教学就是背诵教学，缺失了一种语言之美。而在新课改实践中，我们应充分引导学生去体验朗读。感受英语朗读之美。这样有利于让学生读出情感，吟出“英语味”。在师读示范引导下，学生也投入到了阅读的快乐体验中去，开始去赏析英语。只要我们坚持这样做，日积月累，学生的语感定会与日俱增，英语阅读技能和能力都将大步向前。
　　总之，英语阅读教学在英语课堂教学中占据着举足轻重的位置。我们应创设适宜的英语阅读情境，在情境中呈现阅读内容，让学生在情境中感知理解、内化和运用语言，同时在让英语课堂教学在呈现了结构之美、生成之美的基础上，还应让英语教学呈现它应有的语言之美，情感之美，从而真正提高阅读教学效果。
　　参考文献：
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　　[2]杨庆平，浅谈提高初中英语教学的有效性[J].教学交流，2009年。
　　[3]倪卫丽，例谈评价在数学教学中的妙用[J].新课程学习，2009年。