【正文】文言文课堂教学重心我认为应该放在四个字身上“读、理、品、悟”。  
　　读是学习文言文之根本，我们的学生在学习现代文时都不能很好的读通读懂文本，更不要说生僻晦涩的文言文了，所以要想让学生真正对文言文学习感兴趣，并能将老师教的文言文学习方法在平时学以致用，除了各种形式的兴趣的激发，那就是基础中的“读”很重要了。 “读”字中要注意达到以下要求：读准字音、读清层次、读出情感、读透角色、读出美感、读出味道（修辞、哲理、劝说、语势），更要读出作者的心声和隐藏在字里行间的微言大义。可分为这些形式来读：自由朗读、齐声朗读、听录音范读、互动朗读（可问答可帮腔可辅以拍桌子打椅子）、点评朗读、检测朗读、角色朗读、配乐朗读、表演朗读、比赛朗读、高声读、轻声读、涩读（即慢读）、畅读（即快读）、译读、吟读（摇头晃脑）、虚读（上气不上声）、换读（来源于“换位品读法”——增一个词读读看，删一个词读读看，变换词语读读看，换种句式读读看，变个句型读读看，换种语气读读看，移动词序读读看，打乱句序读读看，删掉辞格读读看，改变人称读读看，变换语体读读看）、联读（联想画面）、漏读、套歌唱读（可借用曲调，也可借用其演唱形式）、笑着读、哭着读、重点词句反复读……究竟用何种读的形式，可根据文言文文本内容来定。
　　“理”就是对文言文“言”的处理，要疏通文意，积累词汇和句式，让学生在自学文言文或课外文言文学习能学以致用。怎样来处理好这“言”呢？全由老师在课堂一手一脚的指导完成，那就太难了，可充分相信学生，发挥学生的自主学习意识，采用以下方式处理：
　　1.布置预习，自主学习
　　有老师认为，预习是增加学生的负担，其实不然，我认为这是在培养学生良好的学习习惯。学生经过预习，就可以知道自己哪些会，哪些不会，老师通过恰当的检查就可以了解学生已经掌握的知识，课堂上就不必再重复。从这个角度来讲，我们就是把学生的预习作为课堂教学的起点，课堂上我们就专讲学生的疑难问题，教学有重点，学生也感兴趣。
　　2.组内合作，相互补充
　　也有老师担心，学生懒惰，不预习怎么办？这个简单，课堂上先给他们几分钟组内交流的时间，有没做的，讲明原因，如果是难，组长帮着讲一讲，如果是懒，组长督促补一补，甚至课后查一查。总之，要让学生在学新课前，对课文要有一些了解。
　　3.疑问交流，热线求助
　　组内交流，解决的仅是组员的问题，如果一个小组都有的问题在，怎么解决呢？热线求助，可以求助老师，也可以求助同学，想请谁帮助，就点谁的名字。如果连续几个同学都解决不了，说明这个问题比较难，老师就要引导解答。不要什么问题都直接由老师来回答，先把机会交给学生，学生能做的事情，老师坚决不插手。
　　4.翻译全文，整体感知
　　翻译全文的目的，就是整体感知课文，为后面的解读文本，作准备。翻译的形式多样，可以是学生自译、师生同译，也可以以活动的形式呈现，比如，复述课文，讲述故事，分角色表演。总之，要让学生知道，这篇文章究竟讲了一个什么故事。
　　5.整理词汇，巩固积累
　　这个通常作为作业完成，学完一篇课文，就要让学生归纳一下，这篇文章都有几个通假字，有几个多义词，有几个活用的词语，有几个古今意义区别较大的词汇。学生通过这么一梳理，对本文的重点词汇自然也就清晰了很多。长期这么归纳，学生不仅记住词语的意思，还懂得一些古汉语的语法，终身受用。
　　第三个字“品”字就是对文言文“文”的处理。包括文言文内容中的“景、事、人、理等”的品析，语言角度的品析，描写手法、写作技巧等的学习体会等。如《岳阳楼记》以景为主，析景后悟情；《口技》中正侧面描写，场面描写中的以动衬静，首尾呼应中的反衬应用等。具体而言就是“品”时要注意从题目入手，到文辞，到结构，到情感，主旨等。
　　要很好的品析文本，那么要做好以下几点：
　　1．在品析时要虚心静心。
　　宋代大学问家朱熹就曾说过：“凡读书，须整顿几案，令洁净端正，将书册齐整顿放，正身体，对书册，详缓看字，仔细分明读之。须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。这之中包含了虚心，专心，还有诚心之意，其大意可概括为“坐端正，书案净，双目睁，气息匀”。也就是要认真地读要虚心地读。只有这样才能真正进入文言文意境，我们要一个安静的课堂，更好有一颗安静的心，这样才能更好的品析。
　　2．在品析时要有想象投入。读要想象，品析文本就更要有想像了，如教学《小石潭记》时，对文本中的“景”的品析，“景中有怪底，绿树，游鱼，奇岸等”，让学生找出相应词句后，在诵读基础上，要求学生展开想像，进行创作图画。
　　3．品析时要让我们的心说话，也就是要与作者产生情感上共鸣。就是“其言皆若出于吾之口，其义皆若出于吾之心”。杜绝：情感泛滥、矫揉造作。这样，让学生在“读”“理”“品”环节上能够完成背诵。
　　最后一个环节，那就是“悟”。结合作者当时处境和写作背景，深入探讨作品文言文本身的主题思想，再者积累相关的写作技巧和词句，在以后的文言文阅读和作文写作中学以致用。“悟”是在熟悉的基础上的进行的融会贯通的过程。学生在熟的基础上首先要自悟，通过对作者、背景、及观点的把握以及对课文熟的基础上进行初步领悟，然后在老师的带领性不自悟的结果进行串联和再加工，从而更好的提炼其主旨，更加明确文章的中心思想。