【正文】长期以来，认识字就是为了获取知识，把认识生字作为一种途径，忽略语文学科的人文特点。不但是学生，而且我们教师也侧重于它的工具性。在带领学生识字写字的过程中，我逐渐的加深了对字词教学的理解和认识。祖国的语言文字是有生命的，我们不能仅仅让汉字教学停留在生字本身。跳跃在优美文章中的方块字，它是有生命的。当它脱离了文章，怎样让它的生命力有增无减呢？在学习和实践中我总结了以下几种做法与大家分享：
　　一、强化运用，巩固识字学习成果
　　语言环境可以加深学生认识理解和运用的能力。生字的教学最终的目的是为了运用，学生准确而灵活的运用所学的生字同样也是巩固识字教学的有效方法。记得小学时代，老师经常的让学生造句，在课堂中学生即兴的创造，老师即兴地鼓励式的点评，这些都极大的激发了识字的兴趣和巩固的效果。在识字教学中，我经常从所学的生字中挑选几个，让学生自由组词，自由组句，说一段话或者编一段故事。这种方法对中高年级的学生既增加了学习兴趣，又提高了学习效果。
　　二、字理分析，增强识字和写字兴趣
　　字理识字的方法，它继承了中国传统文化的精髓，通过象形、指事、会意、形声、转注、假借，这样的一些造字方式、造字方法来引导学生分析思维、记忆的诀窍，达到识字的目的。这种方法需要教师掌握必要的造字法的知识，阅读象《说文解字》等书籍。这样教师在对生字进行字理分析的时候不至于偏离了轨道，进行不着边际和不切实际的字理分析，影响学生的可持续的发展。运用字理分析方法识字可以培养学生的联想和想象的能力。教师可以运用多媒体，制作生字的示图，让学生猜字。根据已有的经验，学生对这种方式非常感兴趣。教师演示生字的意思，学生通过联想分析，记忆所要学习的生字。这种方法让识字教学更具语文化，也更有情趣。
　　三、榜样示范，树立识字写字标杆
　　课堂上，首先要发挥教师的榜样示范作用。一个书写规范而且漂亮的教师，在很大的程度上会影响学生的书写水平。在写字之初，一定要给学生强烈鲜明的印象。这个印象必须是正确而且能为学生树立榜样的。在一年级，有些孩子已通过许多途径认识了不少的字，这正是我们识字教学所追求的目标，但这也给我们的写字教学带来了很多的问题。孩子们的识字量很大，能力也特别强，可是落实到写字中，错字和别字的比率显著增强了，很大一部分原因就是在认字之初，印象不够深刻，似是而非造成的。同时一些熟字早已认识，而不会书写，这就给写字教学带来了很多的问题。所以，为学生做好示范，，并且根据字的结构和汉字的渊源讲解必要的字理，学生记忆和书写的效果就会很好，不但是学生记忆了生字，同时又激发学生对中国古老文字渊源探究的兴趣。
　　其次，要特别重视发挥学生的榜样示范作用。在不断的学习中，有的学生越写越好，堪称学生书写的楷模，可以让这些学生为学生做示范，激励其他学生书写的热情，带动学生写字整体水平的提高。利用好班级的文化园地，每月举行一次写字比赛，把优秀的作品展示出来。开展为其他同学书写写字评语的活动，从而更好的把写字教学的效果带动起来，形成班风，形成校风，蔚然成风，使方块字的魅力滋润学生幼嫩的心田。
　　四、抓住重点，提高识字写字质量
　　在写字教学中，教师要为指导学生书写好哪些字呢 ，才能较好的提高写字教学的效果。我认为要抓好以下几类字的指导。
　　1.抓实基本字指导。教师指导书写的字，首先寻找基本字，这些基本字是构字的基础，指导学生熟练地写正确，写漂亮这些基本字，就为学生的写字开拓了一条最便捷的途径。
　　2.抓准易错字指导。把学生经常出错的字词中挑选出来，进行书写指导，观察字形，理解字义。在老师的指导下反复让学生书写，小组比赛，看谁写的最漂亮。老师也可以和学生一起写，以提高学生写字的兴趣。
　　3.抓好关键字指导。在一篇课文中，往往有几个出现频率较高的关键字，这往往对课文内涵的把握起着举足轻重的作用。这样的词语我们要为学生做示范，重点指导书写。支玉恒老师在教《画杨桃》一课时，就重点教学生认识和书写了“画”字，认字和写字的过程浑然一体，做到了字不离词，词不离句，句不离篇。
　　4.抓住生僻字指导。这种字不常见，学生不熟悉，在学生的阅读中出现的频率较低。但是为了学习某篇文章，学生需要掌握，需要书写，那老师就要把这些字分离出来，进行重点指导，以使学生形成明晰的印象，更好的认识和书写。
　　五、巩固练习，养成良好写字习惯
　　写字要漂亮，作业要少而精。养成良好的书写习惯，教师布置作业要少。多数老师有这样的经验，作业过多，有的学生书写质量明显下降，所以教师布置得作业要少。要认真设计，对于要重点书写的词语要有所侧重，不要搞大水漫灌，不要搞铺天盖地。每次的作业捎带着预习，连带着复习、巩固，致使学生本来养成的良好习惯在不堪重负的作业中逐渐消失。换了你我也感到头痛。我非常赞同国家对学生减负所采取的一系列措施。减轻学生的课业负担，从一定程度上是对我们所教学科兴趣最好的激励。识字和写字教学自然受益。当时间宽裕轻松，写字就会成为学生向往的艺术享受。
　　此外，我们在识字教学中还发现，记忆存在时间规律，即：长时记忆的识记，主要是通过对材料的复述、组织、加工和有动机的努力而习得的。学习后的不同时间里，保持量是不同的。刚学完时保持量最大，在学后的短时间内保持量急剧下降，然后保持渐趋稳定地下降，最后接近水平。所以，瞬时或短时记忆的东西常常会很快被遗忘，第一次感知到的材料要马上要记住也会困难。相反，经过多次感知，从陌生到熟悉的材料，一旦提出记忆的任务就会很容易完成，甚至“自然而然”就记住了。从这个意义上说，刚刚接触到的生字就要求“当堂四会”是不够合理的。这就要求我们在今后的教学中调整教学目标。
　　诚然，如果教师每次指导写字，都能从学生的学习起点出发，设计指导学生实践的环节，孩子们就一定能掌握写字的基本方法。如果教师能够再从教学需要出发，创设教学情境，用好趣味故事，细节到位，语言幽默，让学生始终保持浓厚的兴趣，感受到写字是艺术的享受过程，那么，我们的识字教学就一定取得事半功倍的效果。