【正文】摘   要：作文教学有效性问题是我们教师头疼的问题，学生学得苦，教师教得累，效果不明显。故而出现了“应付”现象，象完成任务一样进行作文教学，这样显然不能有效教学的目的。因此，面对新课标的强烈要求和作文目标，我们必须创新策略，注重作文过程教学，让学生反复实践。
　　关键词：小学作文  有效教学  实现  实践策略
　　作文是小学语文教学的重头戏，是培养学生语言运用能力的良好平台，也是提升学生语文素养的综合实践。新课标明确指出：“作文教学应接近学生实际，让学生勤于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要达到此目的，我们必须创新教学方法，实现有效教学，从学生学情实际，结合能力形成规律，抓好作文过程系列化教育，注重日常训练，培养学生写作兴趣。逐渐弘扬学生写作个性，着力提升学生作文实践能力和水平。
　　一、培养学生作文兴趣 
　　兴趣是“我想写”的动力源泉，是学生主动克服作文困难的情感内驱。美国心理学家布鲁纳曾经说到:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他做出的努力会达到惊人的程度。”因此，对于小学生作文，我们应从培养学生作文兴趣入手，让学生爱了作文，愿意写作实践。而在实践中，我们很多只注重组词造句，没有强调句与句的创新重组运用，更没有培养学生组织和驾驭语言能力，加之阅读教学与作文脱节，造成学生作文时经常下笔无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东拼西凑勉强为之，也是内容空洞，条理不清，词不表意。看不到成功，又被困难一堵再堵，不良评语的影响，导致学生不想作文。因此，我认为要让学生写好作文，除我们教师教法上有改革外，就应着加强学生作文兴起培养，让他们提起作文兴趣，增强写作欲望，让学生变被动学写为主动想写，逐步使乐于写作。  
　　二、阅读写作紧密联系
　　阅读能力培养和训练是作文教学成功的最近通道，不仅能为学生作文大量储备知识，还能辅以作文方法，让学生有模可范。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难有作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以丰富语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律，又可以扩大视野，扩宽知识面，引发写作欲望，还可以提高鉴赏能力。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。
　　三、注重写作素材储备  
　　作文就是字、词、句的创意重组，它需要作者心中有事、有话、有词。所以我们平时教学，就应让学生注重积累，储备更多的好词佳句、精彩片段，以便写作时“信手拈来”，随时调用。
　　（一）引导学生观察。观察是获取作文素材，确定写作顺序的有效方式。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“观察是认识的出发点，是智慧的最重要的能源，是正常思维的必要条件。”一些学生作文，往往千人一面，写不出新意来，就是因为缺少细致观察、发现。现在学生由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。
　　（二）积累语言积累。语言积累是丰富作文素材的常用方式。朱熹在《训学斋规》说到：“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”其实，作文这种表达，就是要达到这种积累，多读多记，在模仿中形成自我语言。落实到实践中，我们就可叫学生每人准备一个“采蜜本”，摘抄好词、佳句，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，就能让他们有词可用、有话可找到对应的词或句子来表达。
　　（三）注重日记练笔。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
　　四、培养自我修改能力  
　　著名教育家叶圣陶先生说:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”新课标也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学作文教学中，我们应加强学生自能改文训练，提高学生作文主体的参与性，着力培养学生自能改文的习惯和能力。实践中，我们要授予改文方法，要求学生在通读自己的作文几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。  
　　五、及时点评激励为主  
　　学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。   
　　总之，要提高学生作文能力，我们就要想方设法，实现有效教学，让学生从系列化的作文教学过程中，获得兴趣，增强储备，在反复实践中渐渐提升。
　　参考文献：
　　[1]李云，小学作文课堂有效性教学的研究[J].东方青年（教师），2013年。
　　[2]彭艳，探寻小学习作有效教学的途径[J].新课程导学，2014年。
　　[3]荣介雷，浅谈农村小学作文教学有效性的改革[J].新课程（小学），2013年。