【正文】摘   要：写作能力是语文素养的综合体现。在现代生活与学习中，书面表达能力越来越彰显其作用的重要性。《语文新课程标准》明确指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。并为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。”可见，进行写作训练是素质教育的重要内容，也是语文教学义不容辞的职责。要提高农村小学生的写作能力，可以从激发兴趣、读写结合、提炼素材等方面进行。
　　关键词：农村小学生   写作   提高能力
　　写作是应用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学一直都是农村小学教学的难点，怎样搞好作文教学，特别少数民族地区的农村小学作文教学，如何才能切实提高农村小学生的作文能力，一直以来都是我们农村小学语文老师在实践中困惑的问题。“新课标建议我们写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐与表达，教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性,要引导学生写熟悉的人事景物，做到说真话，表达真情实感……”。针对小学生怕写作文的实际和现状，指导学生在生活中利用现有资源，学会积累作文素材，解决作文“无话可说，无事可写，无情可抒”的问题，促使学生以一个积极主动、有发展和创造潜能的主体参与整个习作过程，充分发挥学生自主性、能动性、创造性，从而提高作文水平。结合多年来的作文教学实践，我认为需要做好以下几个方面的工作：
　　一、激发学生写作的兴趣。
　　兴趣是最好的老师，如果学生对写作产生了兴趣，那么关于写作的其他问题都将不会成为问题。那么如何激发学生对于写作的兴趣呢？那就是对学生多鼓励，善于运用赞美，不放过他们任何的闪光点，传递给学生们积极的期望。没有人不渴望被认同，当教师坚信学生能写好作文时候他们也会有这样的信念，并为之努力以不辜负教师的信任。
　　二、立足乡村，勤于观察。
　　生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。农村虽然没有城市的精彩纷呈，但独特的民俗民风和新鲜稀奇的故事数不胜数。我们要引导学生去体验生活，不仅用眼去看，还要用心去倾听，用大脑去思考我们的所见所闻，那样就能发现我们身边点点滴滴的故事素材，写起来就有话可说了。
　　三、培养良好的阅读习惯。
　　让学生写出好文章，必须得靠平时大量的阅读，并从中汲取营养。为此，我每天让学生读至少两篇以上的优秀文章。但从制定到兴趣，从规定到自主，是需要一个过程的。刚开始，孩子们仅仅是为了应付我布置的作业而读书，渐渐地，孩子们发现，一段时间后，自己的写作果然比以前进步多了。尝到了其中的甜头。再加上我的指导、鼓励，孩子们把读课外书、做读书笔记当成了一件愉快的事，读得用心，写得深刻，甚至还有的为自己的笔记配了精美的图画，不时拿出来“欣赏”自己的杰作。
 　　四、指导好学生提炼写作素材。
 　　俗话说得好，“兵马未动，粮草先行”，“巧妇难为无米之炊”。作文的“粮草”和“米”又是什么呢？写作素材是也。由此可见发现、感知和捕捉写作素材乃是作文不可少的前提。农村是一个诱人的世界，农村作文教学有着独特的优势：永不枯竭的写作源泉！农村学生寻找写作素材主要有以下几条途径。
　　1、从特色出发，写农事。教师可以引导学生用探究、好奇的目光去观察充满泥土气息的的农村事物，然后指导学生选择自己最感兴趣的写下自己的所见、所闻、所感。 
　　2、从内容出发，写乐事。在作文教学中，可以根据学生的特征，为学生设置某种“需要”，激发他们的写作欲望。在绿油油的草地里，和学生一同垒灶野炊；在美丽的夏夜，引导学生观察萤火虫；中秋时节，观灯赏月；在收割季节，堆草人，打草人仗……在农村这个乐趣无穷的“天堂”里，让学生深刻感知生动鲜明的形象，以“玩”为媒介，指导学生练笔，描述欢乐的场面，表达愉悦的心情，让丰富多彩的课余生活成为他们永不枯竭的写作源泉。 
　　3、从现象出发，写新事。学生对新鲜事物容易感兴趣，易被具体形象的事物所吸引。因此，在教学时，可以设置于写作内容相关的情景，让学生参与生活，置身于特定的环境氛围中，使他们的情感活动参与写作过程，引起感情共鸣，这样可以收到事半功倍的效果。
　　4、从情感出发，写美事。美的事物具有形象直观性、趣味性。而爱美、追求美好是学生的特点。因此，可以指导学生参加各种社会实践，加强美的情感体验，调动写作积极性。
　　五、加强作文指导，做好批改、讲评工作。
　　加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性作用。每次作文练习，我都注重对学生进行指导。我重点指导的是：一要审好题，让学生理解题意，明白写什么，怎么写，不要乱吹一气。二要立好意，让学生明确中心，明白为什么写，围绕一个主题去写，表达出怎样的情感等。三要选好材，让学生明白围绕一个中心去选材，不偏离主题。教师指导的方法有很多，只要方法得当，学生就能写出好的作文来。
　　评讲作文是在作文批改的基础上进行的。通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提高学生自改、互改作文的能力。为此，我们专门制定一个基本的评改作文的标准：一是制定常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字，标点符号、书写等常规方面制定出详细的评改标准;二是制定特定标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制定出本文的特定标准。这一标准，分发到每一个学习小组中。我借助实物投影，先示范评改，然后集体尝试修改，再由每位学生作自我评改，再在小组内交换改，借此来训练学生修改作文的能力。慢慢地，学生修改作文的能力逐渐提高，同时也促进了学生的写作能力。
　　总之，作文教学的方法包罗万象，以上只是我在作文教学中的一点拙见。语文教学的成败，关键在作文。在作文教学中，如何提高农村小学生的写作能力，还有待广大农村一线教师去共同探索。