【正文】学生在学习英语的过程中其智力发展、认知方式和选用的学习策略等方面的差异会直接影响学生学习英语的效率。所以我们研究、实验英语分层教育，就是要在长期研究所积累的“分层教学”、“异步教学”、“集体教学为主、个别教学辅导为辅”、“听说读写达标验收”的基础上，立足于学生个性差异的教育实验，在现行的以自然年龄编班的状况下，分层教学，区别对待，最终促使每个学生在原有的基础上自我发展。
　　一、实施分层教学的理论根据
　　上世纪70年代初美国教育心理学家布卢姆提出“掌握学习”理论。所谓“掌握学习”理论，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。原苏联教育家巴班斯基也指出：“在一个班的范围内个性的差异是各式各样的，教师应确实了解，在班上存在不及格学生和学习最好的学生，对他们应该因人而异，因材施教……”我国古代大教育家孔子提出的“因材施教”理论也为我们实施分层教学提供了重要依据。
　　二、平等、关爱、教师暗分层
　　班级教学的人数多，学生客观存在着的学习差异性、水平的参差不齐性，且有限的教学时间，进行着同一教学内容、进度的教学，若再不够重视教学的差异性，学生的个性、独创性将难以得到最大限度的发展。层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次底的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，最终导致了学习水平和能力形成分化。
　　1、学生隐性分层呈动态性
　　学生能否全面稳步地提高英语水平有智力因素，还受着动机、兴趣、努力程度、学习习惯和学习策略的影响。巴班斯基提出衡量学生学习的实际能力有七条标准：“①工作精力；②区分重点的能力；③独立能力；④学习速度；⑤自我检查能力；⑥自觉性；⑦知识水平”。以上的七条标准反映在每一个个体身上都各不相同，且在不同时期里，其内因或外因条件的变化，这些能力也会发生一些转变。
　　2、课堂教学分层呈阶梯性
　　英语课堂教学是培养学生英语素质的主渠道，课堂教学的高效率是课堂教学追求的目标，它意味着每一个学生在一堂课的学习中都能得到最大限度的培养与发展，尤其是学生的主动发展。这就要求教师在教学过程中对学生认知动机的激发，认知目标的确立、认知内容的完成、认知方法的指导、合作性学习的组织、认知水平的评价、作业的布置都必须呈现出层次性、阶梯性。
　　三、分层达标验收，学生明竞争
　　（一）三项内容分层定标
　　我们把达标内容、达标率依照不同年级的教材内容，不同年级的基础侧重做了如下安排。初一着重书写词汇和会话。初一下增加阅读验收。二年级强调词汇、会活阅读。三年级着重强调词汇与阅读。验收的情况以百分制或等级制的方式记录在综合评价册上，学期末将纳入学年总评成绩。目标——教学——验收——评定，针对不同学生的认知水平和心理特点，这一过程虽是一项较为繁杂的教育实验，且需要一套完善的管理系统，但它充分体现了“师生协作评价”、“学习过程综合评价”、“形成性评价和终结性评价”等现代评价方向。它重视学生并承认学生的个体差异，并针对不同学生设计不同层次的发展策略。它通过阶段性的验收、阶段性的巩固、阶段性的总结，激发了学生的责任心、竞争意识和目的性，重视了学生学习的动机、情感、兴趣与阶段性成功的相辅相成的关系的培养。重视并加强了学生实践能力的培养，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动，加大课内外的阅读实践量，为外语学习的可持续发展打下坚实的基础。
　　（二）师生验收分层操作
　　1、学生自我验收，学习目标明确了，学习的范围、意义明确了，学生一定能控制好自己学习的情境，支配自己学习的活动和速度，学习的方法和策略。但是我们要容许学生在实现目标过程中速度上有差异，目标达到的程度上有差异。要重视培养学生的主体参与意识，多进行学法上的指导。
　　2、教师验收。教师是英语素质教育的执行者，也是素质教育达标验收最直接的实施者。教师首先要从思想上认识改革的重要意义，领会素质教育的内涵，对学生英语素质的发展树立正确的评价观念。①优化课堂词汇教学；②潜心致力于学生课内外会话、阅读能力的培养，定期公布“每周话题”，定期验收，分层次达标。在此基础上再定期公布“每月话题”、“每学期话期”，在确认学生准备充分，对话自然、流畅、准确之后，才在综合评价册上打出一个相应的等级。达标验收，意味着对学生完成学习目标的程度、水平做出最终的阶段评定。对不同的学生来说，这个阶段有长有短，按照教学最优化的原则，我们不仅英语课堂要分层次，达标验也要分层次，要让层次高的学生感到学犹未尽，层次低的学生也觉目标可及。
　　四、拓宽、激趣、师生共发展
　　1、我们通过英语课程对学生进行思想情感方面的教育，使学生了解并尊重其它国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并继承中华民族的优秀文化传统，扩展他们的文化科学知识，丰富他们的文化生活经历。
　　2、课堂上我们提出“课堂英语化，教学情景化、内容拓展化、练习交际化”。课堂上尽量使用英语，创设情景，初学学生用语时，尽量采用直观教具和手势，表演，形体语言等。随着知识的增长，运用能力的提高，要利用已学的英语或略深一点的知识来解释生词（英英释意）或表达新的教学内容。
　　3、课外我们要求，活动形式多样化，教学资源现代化，选修课程国际化。开阔学生视野，发展特长。以发展学生的学习兴趣，扩展语言实践的浓度和广度，提倡重在参与，培养合作精神为出发点。
　　总之，分层教学重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。分层教学还帮助了中、差生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，大面积提高了教学质量。因此，分层教学在教学中的应用是可行的，有效的。当然以上论述只是我在英语教学改革过程中的一点粗浅认识和不成熟做法，很多问题还有待于今后不断尝试，逐渐完善。