【正文】作业设计与批改，是语文教学工作中的基本环节，我们在作业的设计与批改中，除了要继承传统中好的因素，比如对基础知识的夯实，还必须要注意到作业是素质教育、课程改革实施的重要载体，是促使学生知识、技能、情感态度价值观全面协调发展的重要途径。新课程标准要求我们构建语文作业的新形式，促进学生学习方式的变革。那么如何优化作业设计，提升作业批改效果呢？
　　一、要在作业素材的选择上下工夫。
　　新课程标准实施后，我们的教材有了很大变化，随之而拟订的练习题也是以崭新的面貌呈现出来。教材在练习的设置上有了较大变化，它修正了原先教材的不足，在知识、技能、思维方面的问题设置方面体现了循序渐进的过程，体现了课程改革的理念，其中最显著的变化是由原来的“练习”改为“研讨与练习”，拓展了学生的学习空间，提升了学生学习的高度。在研讨与练习题中，我们可以看见以下几种类型：积累型练习，在诗歌、古代散文单元中的背诵、文言文单元中的实词虚词用法等。厚积才能薄发，背诵与识记有利于学生形成良好的习惯，有利于学生语文素养的提高。理解性练习，如小说单元中，课后练习题侧重于考察学生对课文的整体与细节的感知，对作者思想感情的领会，对人物形象的分析概括，对精彩语言的揣摩领悟等等。拓展性练习，新教材练习设计的亮点之一就是加大了此类题目的分量，如《祝福》一课中，教材设计了这样的问题，联系电影《祝福》，思考电影中增加祥林嫂怒砍土地庙门槛这一情节是否妥当，通过课文的学习，电影的观摩，自然会激发学生独到的见解，既激发了学生的学习兴趣，又有效地培养学生的发散思维。此外，突出学生的实践活动，是新课标实验教材的一个显著特点。如表达交流中添加了网络作文建议，让学生在校园论坛上设立讨论区，张贴自己点评等。
　　由于诸多因素影响，学生的身心发展存在个体差异。新课程理念希望让不同层次的学生在学习过程中都能获得成功的体验。在作业设计上，不同层次的学生作业数量、作业难度、完成作业时间都应该有梯度：在作业数量上，基础知识、基本技能必须掌握，而教师设计的一些拓展性练习，他们可以选做；在作业难度上，可划分为基础、发展、创新三重目标；在作业时间限定上，也可以“分期分批”，在优等生“吃好”、中等生“吃饱”的同时一定要让后进生“吃了”。以《过秦论》的背诵为例，优等生和中等生应按照教材要求背诵全篇，而对背诵确实吃力的同学，教师可以适当帮助划重点句，时间上，也应允许其延长时间。当然，教师也大可放开手，让不同层次的学生自由选择自己喜欢的并且适合自己的作业。在诗歌单元教学时，我采取了“作业套餐”的形式，把作业按难度分层次打包给学生，供其自主选择，让不同程度的学生根据自己的兴趣和学习实际选择练习的形式：“套餐1号”为背诵诗歌、能够用课堂上所学到的知识点去鉴赏简单诗歌；“套餐2号”是在此基础上学会拓展，力求能鉴赏略难的诗歌，而且表达要清晰准确；而“套餐3号”，难度再加大，不光要会背诵鉴赏诗歌，也要尝试自己去写诗评、摹写诗歌。
　　在作业形式方面，教师确实应该培养学生的书写写作能力，但一味的笔头表达断然会葬送语文教育的前程。教师的作业设计应形式新颖、富有趣味。如在学了《林黛玉进贾府》之后，学生会对《红楼梦》感兴趣，教师可适机鼓励学生把阅读全书作为作业，也可写成论文、做PPT来交流心得。再如，学生对周杰伦有浓厚兴趣，那么也可以把他的歌曲拿到作业中来，比如给《蜗牛》这首歌写读后感，从而对学生进行情感态度价值观的教育。学生在完成作业的过程中，他会感觉老师很新鲜、很时尚，与学生的距离拉近了，学生也会亲其师，信其道。教师既要充分相信学生，为学生指明探究的方向，提供探究的时间、空间与方法，也要尊重学生的意愿，让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择，如活动、演讲、录播节目、展览、查资料、调查访问、体验生活、走向社会宣传报道等等。教师要引导学生在多种多样的作业形式中，把丰富的学习资源内化为自身的知识与能力，从而发散学生思维，激发学生的创造力，发展学生的个性。
　　二、要在作业批改的策略上下工夫。
　　评价是教学中必不可少的检测、激励机制。新课标指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”其宗旨主要在于为教学提供频繁的反馈，从而帮助学生改进学习。
　　在作业批改中，教师应尊重学生认知差异。学生原有的知识和经验决定了作业完成的广度与深度。个体世界是多元的、复杂的，学生的认知也存在差异。如大部分学生一提到挫折就是考试考得不好，和父母吵架，和朋友闹别扭等等，相关作文自然千篇一律，但我们没有必要也不能去责怪学生视野狭窄，毕竟他们的生活圈子狭小，社会阅历有限。我们必须尊重学生的认识，再去引导其认识到生活中的方方面面，合理调整视觉角度，自然也会取得更好效果。对于后进生的作业，我们更应该如此，不急于求成，只要有进步，就应该适时鼓励。
　　在作业批改中，教师应提供学生表达机会。所谓表达，既是指教师应提供不同学生对同一问题的表达机会，也是指教师应让学生参与到作业批改中来。
　　新课标倡导的语文教学，强调阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读，应该让学生在主动、积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验。教师要珍视学生的独特感受，体验和理解。比如在提到贾谊时，我布置学生在课前查阅资料了解其人其作，课堂效果颇好，学生代表在课上围绕苏轼以及《史记》对其评价展开激烈论辩，其他学生根据自己的意愿和辩论进行的实际适时调整自己支持方。最后由学生自己结合历史背景和自己的认识情况进行知识的再综合。我意识到，只有给学生表达的空间和时间，知识才会真正内化。
　　总之，我们在作业的设计与批改中，要始终保持这样一种理念：通过作业的设计与批改，来帮助学生改变以往被动的学习方式，形成自主、合作、探究的学习模式，促进学生在教师指导下积极主动地、富有个性地学习。除了巩固课堂上所要求掌握的知识外，还能激发学生的学习兴趣，开发学生的智力、情感，拓展学生的知识面，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，从而让我们的学生成为富有想象力、创造力的青少年。