【正文】摘   要：语文是奠基教育，必须面向全体学生，在使学生获得听、说、读、写等基本语文素养的同时，能放飞思维，获得创新品质地培养。这就需要我们正确认识语文，活用教材，创设趣味情境，让学生主动参与其中，自觉学习。
　　关键词：小学语文  新课标理念   指导
　　语文，一种重要的交际工具，作为义务教育小学阶段的语文，是奠基教育的重要平台，必须面向全体学生，在使学生获得听、说、读、写等基本语文素养的同时，还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体诸方面的和谐发展与创新思维培养。这是新课程的教学理念，也是新课标的要求。小学语文在深化课程改革的今天，人们对其认识也在不断深入与拓展，对其功能定位也在不断向其正确的道路靠近，这是我们十年课改的所取得的理论成果，但反映在课堂教学的实践行为，却明显带有“我行我素，我想我施”的随意现象，甚至各吹各的调，这说明语文教学的实践引领需要一种课程文化、课改文化来定调，在主旋律下，再鼓励教师创新。
　　一、正确认识，活用语文教材
　　社会流行一种观点“教师就应该把书教好”，这句话明显弱化了教师的职业内涵，带有“只教书、不育人”观点、更大的不足就是“教教材”，违背“用教材教”的新课程理念。叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。”虽然教材是新课标理念的“化身”，是体现国家对语文教育要求的具体呈现，但所选用的课文无非就是一个载体，又因为其篇幅、篇量有限，也无法把国家意志全揽其中，加之语文教育的特殊性，所以，需要我们教师正确认识教材，只有正确认识教材，才能正确运用教材。新课标中的语文是同现实同行的，要求教师要把语文这一门课同大千世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活摄入语文课堂，近而再把学生拉到大千世界中去学习、理解并且真正地学习语文、运用语文。而这样的理念就要求教师要有全新的视野，创造性地使用课文这个例子，用好例子，用足例子。用好例子即是说理透彻；用足例子是运用要充分；用活例子是要有创造性。
　　二、激发主体，创设趣味情境
　　新课标明确指出：“学生是语文学习和发展的主体。”主体是否高度参与关系到课堂教学的成败。对于低年级学生来说，一节课四十钟不可能完全处于积极学习状态。，易分散的注意力要求我们不得能应用学生乐于其中的教学方法来聚焦其思维，使其更主动地参与其中。实践中，我们可抓住好游戏的特征来创设趣味情境来达到目的。具体操作是这样做的，课前品尝“游戏点心”，让孩子在轻松愉快的心境中预习课文，唤起他们的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。如生字卡片传递，既是对字的认识与巩固，又是词语的积累；课中畅游“游戏世界”，让学生积极主动学习新知，这样的游戏多运用于生字的认、写学习中。如猜字谜、拼装部件成字等游戏，让孩子乐于学习；课后巩固“游戏拓展”，让学生把所学知识运用到游戏中去，解决游戏中的难题。这样，学生不仅能开开心心学完一堂新课，体验学习快乐，还能在快乐中思维，感受到思维在现实冲击中取得成功的愉悦，从而想自觉地成为学习的主人，真正的知识主动建构者。 
　　三、整合内容，拓展学习空间
　　语文教育具有多种功能和奠基作用，作为学习样本的教材显然力不从心，无法担当全部重任。新课标要求：“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。”“应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源。”因此，作为语文教师，必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。比如：在学习第三单元课文的过程中，我有意识地把《品德与生活》课本中的夸家乡、描绘家乡的章节引入到语文课中。教学中引导学生自主地走向生活，通过生活观察，与家长、亲朋的访谈、询问，利用网络查询等方式搜集家乡风景、特产、人物和建设成就等方面的情况；其次是指导学生将了解到的情况用口头或局面语言的形式进行加工整理；最后给学生提供机会进行展示。在展示的过程中激发学生对家乡的热爱之情。在这样一个活动过程中，学生能真切地感受到学以致用地快乐。发现生活与语文的天然联系。更重要的是学生在动手动脑的过程中，体会到语文与生活的天然渊源，发现更多的语文学习资源，开发一个无限广阔的语文学习天地，从而使学生能自主地、合作地、探究地学习语文，从根本上转变学生的学习方式。朱熹有诗云：“问渠哪能得清如许，为有源头活水来。”这就要求教师结合单元主题特点以课文作为源头，挖掘出新的活水，为课文注入新的空气，进而拓宽学生的思维空间。 
　　雅斯贝尔斯在《什么是幸福》书中反复强调说：教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。他将“精神成长”置于“科学获知”之前，真正从“以人为本”的角度诠释了教育的过程。因此，在践行新课标理念的今天，我们更应该实施生命教育，让学生拥有自由的空气、民主的精神、平等的对话、灵智的碰击和成长的体验，在习得语文素养的同时，放飞思维，获得创新品质地培养。
　　参考文献：
　　[1]李广霞，从“学会”到“会学”——浅谈小学语文学法指导[J].中国科教创新导刊，2011年。
　　[2]刘玉艳，新课标理念下小学语文课学生自学能力的培养策略[J].新课程学习(上)，2013年。
　　[3]许艳双，小学语文高效教学模式探究[J].教育实践与研究(A)，2010年。