【正文】摘   要：以新课标理念为指导，以“课堂问题”为载体，引导学生在课堂中提出问题，进而对提出的有价值问题加以阐述，引入研究，达成解决的目的。这对于培养学生探究问题能力，发展问题意识都是很有好处的。
　　关键词:小学英语  问题教学法  运用
　　一、问题教学法的概念界定
　　问题教学法是新课标践行中获得的一种实践成果，对培养学生思维有着积极作用。所谓问题教学法，就是引导学生在解决探究性学习的难点、呈现新课堂亮点的一种教学方法，即通过将学习内容转化为一定形式的有价值的、科学性的问题，引导学生在主动探究中解决问题，并掌握知识，增强问题意识。
　　二、问题教学法的实施步骤
　　问题教学法，分为三个阶段进行。最初阶段，长期被动接受问题的学生一时会无所适从，教师要做示范提问，并交代问题的提出背景和理由，甚至采用挤压的方式，强迫学生提出哪怕是最幼稚的问题;第二阶段，可以组为单位，对组内每个人所提问题进行甄别、筛选，并进行组内答疑，最后将有价值的问题推荐给全班;第三阶段，则对各组进行考查式的提问，这时学生已有一定基础，可以对自己提出的问题做初步解答，然后在相互考查的过程中充实对问题的理解，这样学生独立质疑一辨疑一解疑的局面逐步形成。
　　三、问题教学法的基本操作
　　以解决问题为基点的问题教学法，不同于课堂的一般提问，作为一种教学方法，它有着规范的操作程序，问题教学策略以“问题”为出发点，以“问题的解决”为归宿，它包括以下基本程序：
　　（一）提出问题设疑。我们在教学时不妨在学生接触题目时就布置任务，激起疑问，训练探索性思维。在特定的环境中，师生间的简单问答，既说明了学生对某些知识、意义已熟练掌握、运用自如，又体现了师生间融洽的关系，为教与学双边活动的展开奠定了情感基础，如教“购物”这一话题时，笔者一上来就出示了一张Shop—ping list(购物单),布置学生学会用英语完成“购物”的任务。通过任务设疑，激发了学生对学习课文的兴趣，促使学生主动获取语言知识，发展用英语解决问题的能力。经常性地训练，学生思维会更活跃，设疑和释疑会更积极，能力也由此增强。
　　（二）激发解疑情境。培养学生学习兴趣是英语教学的原则之一，兴趣是点燃智慧的火花,是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。当学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会乐在其中，越学越爱学。但是兴趣的产生和强化都离不开我们教师的激发和培养。因此，运用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学，不仅可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，还能拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。如在6B unit3 “问路”一课中,左右方向的辨别是难点，因而我们可以教室为一块地区，把每两个并排桌子的过道称之为十字路口ending,并在一些学生的座位上摆放了刚学的新地点，如Wstory museum、primary school、post office…“问路人”分为两种方式出发，第一种从最前的讲台出发，第二种则从教室的最后出发，要求两名学生到达同一地点，边走边描述正确的路线，然后让学生移动图片“问路人”按另外的方向走到目的地。这种边听边演示的方法吸引了学生，许多同学跃跃欲试。这样，使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程，让他们切身体验了怎样才能辨别好方向，加快了信息传递和反馈，既化解了教学难点，又使学生的听说能力都得到了很好锻炼。
　　（三）利用载体释疑。现行英语教材都有插图（教学挂图）、卡片及Read and write部分的阅读材料，在教学中我们就可用教学挂图来引导学生看图提问，对图中的疑点主动发问，如:What can you see in the picture？Who is he/she？How many？Where are they？Whose…等；另外要求学生带着问题认真阅读课文，或回忆已知信息，抛弃对解决问题无用的信息，去发现解决问题的头绪，或在自身理解的基础上，引导学生主动提出对本课文有关的问题，教师再根据学生的提问挑选出有价值的问题，组织学生进行讨论。
　　（四）引导解疑创新。解疑方式很多，常有以下三种方式。一是想象解疑。实践中，我们常常根据课文语言材料特点，设置疑问，引导学生展开想象，根据已有情景引导学生质疑生出多种假设，这样就可以避免语言学习的枯燥与单调性，使学生能够举一而反三，如在教学电话用语这一主题时，课本上运用Is that SuYang？Yes,speaking。此时给出假设接电话的刚好不是所要找的人时，该怎样表达呢？如果你跟一位外国朋友打电话，你会跟他说些什么呢？通过这些想象性质的疑问，扩展学生思路，在理解的基础上去续编对话，既训练了学生的发散思维，又培养了学生语言运用的能力。
　　二是变序释疑。教材中有些课文较长，如果按对话逐句教学，费时较多且不容易突出重难点。我们可以采用变序教学，打破对话的顺序、框架，把课题中的重点部分提前，形成悬念，引发学生的思维兴趣，引导学生通过学习解决疑。先直接问What do you see in the picture?通过这样的设疑，帮助学生抓住对话的中心话题和人物，去枝留干，变序学习。
　　三是扩展激疑。教学时，我们应抓住小学生的好奇心理，活化教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题。如三年级的教材中有这样一组对话:A:1 like……B:Me too。在教学中，我们可以故意对一位男生说:“l like skirts。”使其无法按课文套路说出Me too。激发学生根据对话的实际情况去思考不同于课文的新的回答方式，又如在学习How are you？I’m fine。Thank you!时，我们可以故意装做生病的样子，引导学生了解当你身体不好时该怎样来回答，而不是一味地照搬课文知识等等。有时，对教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围，但却因此激起了他们的疑问，引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法。
　　参考文献：
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　　[2]张文娟、沙丽金，法律英语教学现状分析与教学改革思路探讨[J].四川教育学院学报，2008年。
　　[3]刘乃银，英语泛读教程[J].高等教育出版社，2005年。