【正文】摘   要：语文教材的人文性是学生深受情感熏陶和感染教育的重要平台，我们“三维目标”中“情感态度”培养的落实其实就是情感感染的目标的达成。
　　关键词：初中语文  感染艺术  情感熏陶
　　德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见教学不仅是一种认知活动，更是一种情感活动。这是由语文的工具性和人文性决定的。正如古人所言：“感人心者，莫先于情。”情感是推动师生活动的强大动力，只有让学生置身于情感的感染与熏陶之下，学生才能获得身心的愉悦，产生学的动力。语文是美文，教师是美文的传播者，在语文教学过程中，如何用情感人，以情动人，让学生充分理解汉语言的优美、寓意的深邃，是我们语文教学的重要任务。在整个教学过程中产生一种对学生赏心悦目的吸引力，形成一种扣人心弦、催人奋发的感染力，是语文人文性所追求的目标。下面，我结合多年初中语文教学实践上，谈谈如何运用语文平台对学生进行情感感染。
　　一、进入角色，深挖情感魅力元素
　　新课标明确指出：“文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”而现行语文教材，可以说篇篇文质优美，不仅内容丰富，而且情感动人，就象古人所说那样：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”正是这些具有浓厚的情文并茂的特点语文教材，我们如何让学生进行情感熏陶和感染，甚至感动，是我们语文教学应追求的目标。为此，我们必须要先受感动，这就要求我们在教任何课文时都必须首先进入“角色”，对课文进行深层次的理解与分析，并通过教师自己的想象，将作者寄寓于作品中的情感内化为自己的心思，然后再将此情感通过课堂教学传授给学生，如我在讲授《沁园春.雪》这篇课文时，为了理解毛泽东当年写诗时的情感和诗中的磅薄大气，我翻阅了很多诗词，如《毛泽东诗词选择》、《柳亚子毛泽东诗词》等书籍，并从时代背景中体会到了毛主席当时长征到达陕北之后，而对红日照耀、白雪覆盖的塬，雄心涌动化为诗篇，再通过反复咀嚼词义之后将教师理解的情感带入课堂教学中，结果很快引起了学生情感上的共鸣，也着实让学生领略到时了“江山如此多娇”的美丽风光和“数风流人物，还看今朝”的豪情壮志。
　　二、悉心讲授，增强课堂教学感染力
　　教师受到触动、感染，还必须通过恰当途径传授给自己的学生，才能得到教学感染之目的。要达到目的，教师就应讲授、设计好课堂教学的每一个环节，使学生在整个课堂活动中体会其中情感浸染，作者、教师、学生的心融为一体，使之产生艺术感染力。
　　（一）创设情景，引入课题。常言道：“良好的开端等于成功的一半。”一堂课的开头犹如一出戏剧的序幕，只有在开头创设情景，铺好情感之略，才能使学生迅速的进入课堂情境中，其方式可引用一段诗歌、一段深情并茂的朗诵、一个画面的展示等方式，例如在教学《石壕吏》一课时，我们可运用多媒体播放一段古代战争的搏杀、人民流离失所，十室九空的视频，配以老师富有情感的解说，一下子就把学生带到了古代战争场景中，同时也让学生理解到战争带给人民的深重灾难，为学生学好新课创设了很好的渲染情境，让学生受到情景感染而不自觉地就进入到了新课学习之中了。
　　（二）饱含深情，引读课文。授课进，我们更应用生动的语言再现课文提供的艺术形象和具体画面，激发学生的思维，唤起想象，使之沿着作者思路进入情境之中，讲人物，使学生如见其人，讲意境，使人身临其中，阐事情，学生豁然开朗，因而在讲解中要让学生做到“深”、“情”、“精”、“新”。所谓“深”，言生不能想，述生之所求；“情”，师喜生乐，师忧生哀，师愤生怒；“精”，语言精练，多之一份则多，少之一份则少;“新，语言常变换新，不千人一面、千事一言；在讲述的过程中，我们还可以运用教态语言或一扬眉或一扬嘴，均能达到表情达意的作用，且能感染学生，使之学生身临其境，产生情感共鸣的目的，如在教学《最后一次演讲》时，我让学生从闻一多慷慨激昂的语言，横眉冷对千夫子的表情、拍案而起的动作中，理解到其浩然的正气和高尚的人格。
　　（三）“余音绕梁，三日不绝。”一堂有艺术感染力的课，也应在结尾给学生留下无穷回味，使之情感延伸，课虽结束，仍余音缭缭。如在教学《周总理你在哪里》时，我们在结尾运用形象的语言描绘出一幅图画；在太阳升起的地方，总理的形象冉冉升起，直至与日同辉，千山万水为之动容，使学生理解到总理永远活在人民的心中的深刻内涵，并愿意如总理一样鞠躬尽瘁为人民，从而产生自觉学习的动机与行为。
　　三、加强诵读，反复领会文章情感
　　在初中语文教材中，有不少千古流传、魅力永恒的名篇，特别是那些描写“状难写之景如在目前,含不尽之意见于言外”的佳作，更值得我们耐心咀嚼品味。俗话话：“读书万遍，其义自见。”在语文教学中，我们应践行“教学做合一”理念，推行眼、耳、口、心并重的学习方法，根据课文内容昂或缓的进行朗读，让学生在文章激昂处还他一个激昂，委婉处还他一个委婉。从而使学生受到“目视其文，口发其声，心同其情”的艺术感染。如在朗读《听潮》一课时，我们便可采用低、中、慢速，读出大海落潮时的静谧和涨潮时的狂燥不安，读《明月几时有》时，也可以用舒缓的语调，读出苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的良好祝愿。
　　总之，我认为情感是语文教学的灵魂，只有抓住作品的内涵，使作者的情感，教师的体会，学生的情怀融为一体，才能使语文教学如春风化雨般“随风潜入夜，润物细无声”，使学生受到情感感染和熏陶，在与作者对话中建构自我思想情感。
　　参考文献：
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　　[2]孙宝琴、李亚琴，浅谈语文课堂教学的感染艺术[J].中华教育理论与实践科研论文成果选编(第六卷)，2013年。
　　[3]平平，让诗意在语文课堂间流淌[J].生活教育，2007年。