【正文】阅读教学是教师、学生和文本之间的对话过程，他不同于阅读，是因为在作者、作品、读者之间又有教者的参与。其主要任务就是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。那么，怎样才能让阅读教学落到实处，让阅读教学课堂充满活力呢？
　　一、注重学生个性培养
　　“注重情感体验”是语文新课标提出的总目标之一。因每个学生的生活和个性都不一样，因而在阅读过程中产生的情感体验也各不相同。其实，阅读本身就是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的的阅读实践。我在教学寓言《南辕北辙》时，一名学生在汇报交流时，大胆地提出疑问：“老师，我认为地球很大很大，那个人带足了盘缠，他绕道而行，只是走的路程远一些，最终也会到达目的地呀！”顿时，我欣喜若狂地鼓励道：“孩子，你说得非常正确，我支持你的观点！”就这样，我经常鼓励学生对文本内容作出个性的反应，并且十分珍惜学生独特的感受和理解，课堂气氛相当活跃。
　　二、注重阅读兴趣培养
　　兴趣是最好的老师。首先让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，培养学生广泛的阅读兴趣。课堂上，我经常给学生留足够的时间阅读，边读边在书上做上勾、圈、点等记号；课外，让学生广泛阅读，也适当给学生推荐一些名著，像《鲁宾逊漂流记》、《三国演义》以及童话《安徒生童话选》等，不断加强学生的阅读积累，学生的阅读总量全部达标。
　　三、注重良好阅读习惯培养
　　阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果至关重要。如果不培养学生养成自觉、专心思考的习惯，阅读效果不够明显。所以，在阅读教学中，我们教师应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生阅读时专心致志，静心阅读；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者同呼吸，共命运，产生共鸣。
　　当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以准备一本《采蜜集》，要求学生像蜜蜂一样在书中“采蜜”，可以摘抄优美的词句、段落，还可以随时写读后感等。学生只要养成了良好的阅读习惯，阅读教学就更加省时、省力和高效，达到事半功倍的效果。
　　四、注重引导学生品读
　　小学生年龄小，理解能力弱，碰到一些长句或含义深刻的句子，往往会读不通或读不出应有的语气。如我在教学《两只鸟蛋》中有这么一句话：“妈妈看见了，说：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定会焦急不安。”我先让学生说说妈妈说这句话时要读出怎样的语气，然后让学生用着急的语气来读这句话，可一连叫了几个学生，都读不出着急的语气。我就这样启发孩子：“如果我是小男孩的妈妈，看到自己的孩子在玩鸟蛋，我一定会这样说。”我马上示范朗读，没想到学生都为我鼓掌。我高兴地问学生：“孩子，为什么给我掌声？”学生说：“李老师读妈妈的话时皱着眉头，又说得那么快，我从中也感到十分着急了。”又有学生说：“你把‘一定、焦急不安’这些词读得很重，我能真正感受到妈妈的着急。”随后，我又重新请学生来朗读，学生个个表现自信，从神态到语气都显示出十分“着急”。
　　五、创设自主阅读过程
　　如果课堂气氛呆滞，课堂有活力和创意吗？当然没有。只有建立平等、和谐、民主的师生关系，为学生创造主动参与的学习条件，有利于激活学生的思维和想象力。在教学中，只有让学生处在无拘无束、自由宽松的空间，学生才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。课堂上，教师力求做到态度和蔼，缩短师生之间的心理距离。当学生有精彩的表现时，教师及时给予表扬和鼓励；当学生回答有错时，教师更应该给予表扬和鼓励，保护他们的自尊。只有这样，学生才会敢想、敢说、感疑，积极主动地参与教学过程，达到获得知识、体验情感、促进发展的目的。
　　（一）合作学习。
　　我们要给予学生选择的自由。教育学家罗杰斯说过：“当学生自己选择方向，参与发现自己的学习资源，决定自己的行动路线，就能在最大程度上从事意义学习。”给予学生选择的自由，会让孩子们觉得自己是阅读的主人，自主阅读的积极性会更高，体验的效果会更好。我在教学《富饶的西沙群岛》时，因文本内容比较长，我将学生分成五个小组，让他们自由选择合作的内容，有的选择海水合作学习，有的选择海底物产学习，有的选择海滩上的贝壳学习，而有的却选择鸟岛去积极学习。就这样，学生可以根据学生个人喜好和能力自由选择。在自主合作的过程中，各自生成自己的认识，使整个对话过程充满创造色彩。
　　（二）适时点拨、指导。
　　虽然阅读是学生的个体行为，但阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。因而我们不能把文本丢给学生就算了事，学生在阅读过程中，教师要适时点拨和指导，让学生更有效地阅读，积极思维，深刻体验。
　　（三）开展活动。
　　让学生在活动中体验、探究，加深对文本的深入理解。根据不同的文本内容，开展不同的活动。如教学《詹天佑》一文，我让学生用简笔画画出詹天佑开凿隧道用的“中部凿井法”和“从两端同时向中间凿进的方法”，这样使文本内容形象生动，易于理解。当然学生最感兴趣的就是表演课本剧，我在教学《穷人》一课时，让学生从“局外人”引入“事中人”。课堂上，让几个学生上台，他们绘声绘色地表演着。你看：桑娜看到渔夫回来时说话变得吞吞吐吐，神色慌张；渔夫尽管千辛万苦，还是坚强地乐观地面对现实生活，嘴里叨念着：“我们，我们总能熬过去的，快把孩子抱过来……”七个可爱的孩子在所谓的舒适的床上平静地睡着了……多么和谐的一大家子人呀！尽管自己受苦受累，也要帮助别人的美好品质深深地铭刻在我们的心头。学生的表演活灵活现，课堂气氛活跃，真正达到了读者与作者情感的共鸣。
　　小学语文阅读教学在小学语文教学中占有至关重要的地位，我们理应高度重视。那么，就让我们吝啬地把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，慷慨地把“领会”、“体会”、“品味”、“感悟”还给学生，努力创建开放而又充满活力的精彩课堂吧！