【正文】摘   要：要提高语文复习教学有效性，需要我们想方设法，充分发挥学习主体的积极作用，使之能主动建构。而这实现，就要求我们创新教学策略。
　　关键词：小学语文  复习教学  巩固知识  提升能力
　　复习课是有别于新授课和练习课的一种新的课型，不仅仅是对旧知识的梳理，即“温故”，而在于通过复习，对旧知识进行再认识，到达“知新”目的。这是复习课的特征，语文复习课也不例外。从长期来看，语文课复习存在的问题很多，高耗低效一直困扰着一线教师。如何提高复习教学有效性，就成为新课改关于复习的重要课题。多年实践告诉，唯有创新教学策略，才能收到良好效果。
　　一、梳理知识，摸清现状
　　这是加强复习教学针对性的重要前提，也是因材施教的首要要求。提高复习教学有效性，就要在复习时避免无效信息的重复传授、无效训练的简单重复，有的放矢地对学生进行教学和训练，就必须在复习课前采取测验、考查、提问，或通过座谈、个别了解等形式对学生进行调查、摸底，弄清学生知识掌握情况，详细了解学生“最近发展区”现状。根据反馈来的信息，结合新课标要求，制定复习课教学方案。只有这样，我们对教材的梳理才能在全面的基础上，把握重点，找到学生弱点和易混点。
　　二、由点及面，构建系统 
　　我们知道，语文教学，大多以一篇课文为单位组织教学的，以一个单元为模块进行一个主题训练的。不论是以课文或单元为单位实施的新课教学，其知识点都相对分散，在学生知识结构中也相对独立，或是点状的或是块状的，总之没有形成系统的认知识结构，更没有形成相互联系的知识系统网络。而复习教学，就是要引导学生总结和训练，把这个分散的知识点或块进行由点及线到面，形成一个系统的认知结构，并融会贯通。例如三年级上学期已进入作文训练，第五册教材中安排了八次作文训练：有看图写话，有状物，有叙事，有记人，还有练写通知。每次作前指导，教师一般都只是就该次作文训练的要求讲些与本次作文相关的知识，做些必要的引导，满足于把作文写出来就行了，而在复习课上，有人误认为作文没有什么可复习的。其实，复习是提高学生综合作文能力的重要一步。为了达到“温故而知新”的目的，教师应“居高临下”，对本学期八次作文训练的内容和形式进行系统的归纳、总结，让学生从总体上回顾本学期作文的特点，重点讲述小学记叙文写作中的“观察——说话—— 写话”的规律，结合学生写作的实际解析各类作文的标题、开头、正文、结尾的写作知识和要求。这样，经过融会贯通的复习，学生对本学期所讲授的知识和训练的水平就会比复习前要提高一步，其认识也就深入了许多，成功感自然也就来得快得多。
　　三、弥补不足，适度拓展
　　复习教学还有一个重要功能就是弥补不足。这种不足，既有学生知识掌握不够的意义，也有教学当时教师该教而没有教到位的知识点。前者我们不容多言，而后者产生的原因可能就有多种，或许是对课文和单元所规定的内容理解不同，对其教学重点的把握就不一样，导致该教的没有列为重点，没有要求学生重点掌握。这种情况在教学中极为常见的事，不过复习时弥补也是可以挽救的，我们可以把之作为复习的拓展内容。例如，一位教师在教学李白《赠汪伦》这首诗时，把“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”两句诗中所用的修辞手法定为比喻。有一次，他在一本杂志上看到一篇文章，认定这两句诗是比喻和夸张两种修辞手法的套用。为了让学生知道这句诗中运用了这两种手法，这位老师特地把之单列出来，作为一道拓展题进行引导。说来也巧，在期末的语文试卷上还出现了让学生指出这两句诗所用的修辞手法的试题，显然，学生在解答这一题目答对率肯定比复习前提高了很多。弥补不足是复习教学的重要目的，但为了让复习过程不再枯燥，能调动学生思维积极参与，我们可适度拓展，使之增添新意，让学生感受到复习也有“跳一跳”的探究感。
　　四、提高强度，强化训练
　　复习不是“冷饭重炒”，那些题海战术、“炒冷饭”、机械性重复训练等等，都是复习教学所应避免的，那不仅使学习过程枯燥乏味，也加重了学生课业负担，伤了学生兴趣。长期进行采用这样的复习方式，还会使学生养成被动复习，不发挥主体作用的习惯。我们说，复习课虽然有别于新授课和练习课，但它集具新授课教学“新”的特点，也是练习课注重能力“练”的特点。在“练”的训练中，我们要注重学生能力发展，而不仅仅是解题能力的训练。我们知道，语文是实践性很强的学科，语文复习就是综合实践活动，对于小学生，我们要尽可能把复习实践到课堂中。那怎样才能在复习课的训练中提高复习效率呢？对学生进行强化训练是一种行之有效的方法。例如在进行段的复习和训练时，除了进行一般的段落层次划分训练外，教者还必须深入讲析分段的一般方法：诸如按事情发展顺序划分、按时间先后划分、按地点或空间位置变换划分、按总分关系划分、按材料性质划分等。接着，让学生根据这些方法进行划分段落的训练，然后让学生说说是用什么方法划分的，还要求学生说出各段落之间的关系，每一段与文章主题的关系等等。这样的训练不仅能让学生知其然，还能知其所以然，同时还可以克服学生在划分段落时存在的盲目性和随意性。在强化训练中，我们不能老是“原地踏步”要适当提高要求，加大强度，使“练”有新意能激趣。
　　总之，要提高复习教学有效性，我们就要创新复习教学策略，运用多种方式引导学生复习。特别是要发挥学生复习的主体作用，使他们真正参与到复习中，成为自主复习主体主动建构，那才是我们复习教学想要看到的新局面。
　　参考文献：
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　　[3]王玉秀，浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性[J].学周刊，2015年。
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