【正文】当今的中学生，十之八九害怕写作。要他们写一篇作文，仿佛要他们到天上摘一颗星星，难乎其难。那种会笔下生花，写起作文来如行云流水，且能把写作当乐趣的学生只是凤毛麟角。“欲说写作好困惑”的现象恐怕相当普遍。
　　毫无疑问，写作要有丰富的生活阅历，要有敏锐的观察生活的能力。一个生活安逸、经历平平的人；一个麻木冷漠，没有激情的人，是写不出好文章的。遗憾的是，当今的中学生，他们的生活大都单调而乏味：每天都是宿舍教室食堂的。这样，对生活缺乏观察、感受和体验，又如何能写出好文章？除此以外，学生阅读量少，知识和思想贫乏、部分学生语文基础差，写字造句等遇到困难、作文的屡屡失败，挫伤了写作积极性也是在学生作文中存在的基本问题。
　　“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生乐于学习的动力源泉，表现自我、展示自我是每个孩子都愿意并积极去做的事情。这就明确地告诉我们对于作文指导要从兴趣入手。针对初中生的作文心理，我们可以对症下药，试着从激发学生写作的兴趣入手，努力改善自己的写作教学，提高作文教学的有效性。
　　一、感悟生活,获取素材。
　　 陶行知主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、‘绿水、日月、星辰。以及大社会之士、农、工、商。三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”这句话至少给我们两点启示：一是让孩子去接触大自然，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富感性知识，丰富自己的语言；二是让学生去接触社会，把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中，积累语言，发展思维。
　　“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”（《全日制义务教育语文课程标准》）。实践证明，感悟生活是使写作走出困境的必由之路。感悟生活就要时时在意,处处留心,逐渐磨砺出能发现美的眼睛；其次要握思考的方法:要善于问为什么。倘若多问几个“为什么”,就往往能层层剥开事物的表象,使事物蕴含的思想和哲理渐渐显露。例如下列问题:这是什么事情?为什么会产生这事情?这事情能表现人物什么思想感情?这事情的性质是什么?这事情将有什么样的结果?……还要注意把握事物的象征意义。社会现象、自然生态,大都蕴含着一种哲理,一种思想。
　　二、以读促写，培养兴趣
　　于漪老师说“阅读是吸收，吸收越丰富，下笔才会越有神”，那么如何将阅读与下笔联系起来?做法是：重视阅读课教学，拓宽阅读面，增大训练量。
　　在平时的阅读教学中，要使学生通过阅读积累词汇，掌握表达方法。
　　三、分项训练，落实目标
　　吕叔湘认为，“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质上的不同。”“从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”从构成作文知识和能力要素入手，通过分项训练提高写作能力是非常必要的。这每一项的训练不只是提出要求，而是落实指导的过程，如描写的训练，不只是让学生指导“描写要具体生动”,而是要帮助学生掌握如何做到具体生动的描写；再如记叙性文章的选材，不知是让学生懂得“材料应该具体新颖”,而是教会学生怎样选择出“具体典型新颖的材料”。这就需要教师进行一系列的过程指导，让学生在这一系列的过程指导中获得写作知识技能。例如“生动的叙述”，便将这目标分成下面诸多分目标和训练步骤:
　　1、制造悬念——在作品的某一部分故意设置疑团，引起读者对人物命运、矛盾冲突的关注，使其产生急切期待、欲知后事的心理。如《铁骑兵》(杨朔)
　　2、铺陈误会——利用时间、地点、人为因素，故意造成人物之间的误解，为行为推波助澜，丰富情节的戏剧性。如《醉人的春夜》（吴金良）
　　3、着力突转——故事情节不是按常理发展，而是陡遇清理中的“意外”,转向另一方面去。如《我的叔叔于勒》(莫泊桑)。
　　4、抑扬结合——常见的有欲扬先抑好欲抑先扬两种方法，“抑”是蓄势，“扬”是兴波。如《荔枝蜜》(杨朔)
　　5、虚实相生——正面直接地写叫实写，侧面间接地写叫虚写。虚写为实写服务。文章要以实带虚，虚中见实，相辅相成，形成一个又一个波澜。
　　此外，能使叙述曲折生动的表达技法还有张弛相间、预埋伏笔、渲染气氛等。同时，这些技法往往互相交融，你中有我，我中有你。上述每一个分目标里，都结合具体实例、安排训练段落、列出评价标准，指导反思复修改，经过反复训练，学生在某一点上的写作能力的提高，应该值得期望。
　　四、先说后写,动笔成篇。
　　在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔，难以成文。“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”叶圣陶先生的这段经典论述，生动地揭示了口头语言和书面语言的辨证关系，也就是书和写的关系。，我们通过写话、作文教学，可以帮助学生在一定程度上克服说话词不达意，条理不清，不合语法等毛病，增强词汇的丰富性、表达的准确性和思维的严密性。
　　五、成功激励，呵护热情
　　大胆鼓励学生，多作积极的肯定性评价，通过师生互动找出学生成功的地方加以肯定、赞许。我的主要做法有：一是选读，通过小组互评推荐，挑选一些写得较好的在课堂上朗读，教师并作适当的点评。一次精当及时的点评，会让学生收获许多的自信。二是以手抄报的形式张贴在班级的学习园地上，让大家都有机会共评共赏。三是推荐发表。对一些质量较高的随笔，往校园广播站和刊物推荐投稿。四是创作座谈。除了教师主导的活动外，定期不定期地组织学生座谈，让写出好文章的学生谈创作过程。这也是调动写作积极性，提高整体水平的好办法。
　　参考文献：
　　1、《语文新课程标准》
　　2、《叶圣陶论语文教育》河南教育出版社1986年版
　　3、《阅读与作文：教学理论与实践》苏立康著华夏出版社
　　4、《初中作文实验教程》（八年级下） 郑桂华 冯善亮主编 汕头大学出版社出版