【正文】摘   要：要上好数学课，提高教学有效性，就需要我们把准教学目标，精心设计，从激趣入手，实施生活化情境教学，注重引导学生合作探究，培养学生应用意识，发展创新能力。
　　关键词：小学数学  教学设计  生活化  合作交流  强化练习
　　数学是培养的奠基学科，数学教学是学校教育的重要组成部分，担当着学生服务生活能力的培养重任。作为学生全面发展的奠基学科，其主阵地仍在课堂。而如何上好数学课，这是关系到学生素质培养主渠道是否发挥了良好作用。因此，积极探索上好课的路子，使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高数学成绩，就是摆在我们每个数学教育人面前的一个重要课题。实践中，我从精心设计出发，在教学内容设计与教学上精益求精，特别是在激发学生学习兴趣、学习激情等方面加大了重力。当然，其他方面也不可轻视，都需要有很好地研究。通过自己多年在教学中的实践，积攒了一些经验，下面一道分享。
　　一、把握准教学目标，深入钻研教材
　　古人说得好：“凡事预则立，不预则废。”数学教学作为一项有计划、有准备的教育活动，必须需要在课前做好充分准备。所谓功夫花在课前就是这个道理。实践中，需要课前准备的东西很多，备课、课件设计、学情分析、教具选择、教师情绪等都需备好。这众多项目归纳为两点，就是“教什么”、“如何教”，这两个问题是备课的重中之重。做两这两点，就等于成功了一半。因此，我们应深入钻研教材，准确地把握教材的科学性、系统性、逻辑性，才能高屋建瓴，面对各种问题才能够敏锐洞察，准确判断，随机应变。只有吃透了教材，对学生才能巧妙地启发，准确而精辟地点拨，及时地导向、制约和调控。例如，“分数的基本性质”这部分知识，在分数教学中占有重要的地位，它是约分、通分的依据，对于以后学习“比的基本性质”也有很大的帮助。它是本单元的教学重点课时，需要在学生已掌握了“商不变的性质”以及“分数与除法的关系”的基础上进行教学。因此，教师只要利用转化的思想，引导学生用整数除法中“商不变”的规律来说明分数的基本性质,加深对分数的基本性质的理解，这样就会化难为易，同时既能突出教学重点，突破教学难点,又能提高课堂教学效率。
　　二、创设生活化情境，培养应用意识
　　数学源于生活，是生活的抽象概括。“从生活中来，到生活中去”是其学习和应用的根本观点。因此，我们在教学时不仅要考虑数学学科自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，按要求创设生活情境，使生活问题数学化，数学问题生活化，以唤起学生已有的生活积淀，产生对数学的亲切感，从而让学生在感受学习数学的趣味性的同时，感受到数学的实用性，发展应用意识和应用能力。情境的创设，使数学问题生活化，与学生的现实生活联系起来，这样可使学生在数学活动的情境中借助已有的生活经验，去感受、去经历，自己发现问题、提出问题，从而解决问题。例如我在教学“分数的基本性质”中，通过讲“猴王分饼”小故事的方式引出教学内容，激发学生的学习兴趣，运用情景引入和猜测的方式来吸引学生主动参与学习，从而极大地诱发了学生学习热情，提高了教学有效性。在教学练习时，我们又可将数学知识反哺到生活中去，引导学生用数学知识解决生活问题，如设计了“猪八戒吃西瓜”的故事情节，学生在笑声中加深了对分数的理解。学习了应用题，我设计了在多项答案中选择正确答案的环节，培养了学生全面地看问题的好习惯，加强了思维深刻性和敏捷性训练。丰富多彩的练习深深地吸引着同学们，学生在“英雄用武”中增强了兴趣，发展了思维，培养了毅力。
　　三、课堂上应多讨论，引导合作交流
　　合作、探讨是新课标倡导的一种新的学习方式，也是教的方法。不仅有利于培养学生合作意识和能力，还能培养学生学生科学探究能力，增强学习能力。这也是数学作为奠基学科不可推脱的教学义务。我们要广建平台，给学生足够的思维时空充分发挥学生的潜能，引导学生对提出的问题进行探讨仔细考虑，从各个不同角度去“探讨”。学生可以通过操作实践、尝试探索、大胆猜测、合作交流、实验验证、演算比较、自学课本等自主探索手段，让学生实实在在地去“做数学”，去探究，去仔细考虑，去“探讨”。如我在教学“分数的基本性质”时，我分这样几步进行：
　　①多媒体出示：1/2与2/4相等吗？你能不能用折纸或其它的方法,来证明1/2与2/4相等？在引出“探讨”问题后，就引导学生自由地去探索探讨，由于允许学生采用自己擅长的方式去探索，所以学生情绪特别高涨，小组探讨气氛也十分活跃。
　　②你还能折出与1/2和2/4相等的分数吗？还能折几个？
　　③在学生交流时，注意让对折方法不同的学生充分展示，引导发现:只要对折次数相同，平均分的份数相同，涂色部分也就是相等的。
　　④多媒体演示由1/2到2/4到4/8，分数的分子、分母分别乘2或乘4，从刚才的演示中，你发现了什么？小组讨论交流。谁能用一句话概括出其中的规律？你觉得有什么要补充的吗？（不能同时乘或除以0)为什么？由于引导学生探索的步子迈得较小，知识的得出分几步到位，降低了探究的难度，学生的探究轻松而有效，最好让学生用数学语言描述探索得出的结论，分数的基本性质也就水到渠成了。
　　总之，课堂是发挥数学教育作用的主阵地，而上好课就是要让课堂担当起阵地育人的积极作用。我们要想方设法，创新教学策略，实现这一目标，特别是发挥学习主体的能动性，为其创造一个愉悦、和谐的氛围，激发他们学习的兴趣，唤起他们学习的自觉性和创造性，让他们愿学、善学、乐学，才是上课好的“王道”，因为他们才是课堂上真正的主人，否则，就是教师的“一厢情愿”。这是我们多年的实践感受，上好课的教师，必然是在调动学生积极性方面特别着力的教师，这是我多年感受积攒中最强的一点。
　　参考文献：
　　[1]蒋晓春，创新方法  有效教学——浅谈小学数学课堂教学的有效性策略[J].课程教育研究，2012年。
　　[2]赵海荣，浅谈小学数学课堂教学的有效性策略[J].学周刊，2015年。
　　[3]沈春玲，浅谈小学数学课堂教学的有效性[J].成才之路，2010年。