【正文】摘   要：以激发学生学习兴趣的方式来激活学生主体参与积极性，不仅能提高学生自身学习效果，也能促进教学双边活动有序开展，促使师生共同建构高效课堂。
　　关键词：初中物理  学习兴趣  激发  教学有效性  提高
　　著名教育家托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生学习兴趣。”兴趣是学生持续学习的源动力，是学生“我要学”的情感内驱，是学生主体性充分发挥首要条件。在大力倡导提高教学有效性的今天，我们如何提高“以学彰教”的有效性，创建高效课堂就是我们老师面前的一道重要课题。初中物理就在这样背景下，开启了高效课堂创建的探索之路。多年实践告诉我们，以激发学生学习兴趣为策，激发学生主体建构作用来提高教师教的有效性是其良好策略。
　　一、创设导入情景，激发学生学习兴趣
　　常言道：“良好的开端等于成功的一半。”作为新课教学伊始的导入，时间虽然，只要两三分钟，但其意义巨大，是影响学生能否积极参与，全心投入学习的重要因素之一。所以，大凡优秀教师都特别注重开课导入设计，常以激趣煸情为主。正好古语所说“授业无趣，必不乐学”一样，一般开课就开启了激趣之策，让学生带着浓厚兴趣参与到新知学习之中。这一点，比传统直奔主题的课堂教学，其教学效果是好得多的。试想，我们在注意力还未聚焦到课堂上来的时候，就去接受教师讲解的那些抽象的空洞的物理规律和原理的教学，我们能不能取得好的效果，结论是否定的。甚至还我们感到枯燥无味，产生厌倦疲劳，昏昏入睡。所以，要提高教学有效性，我们应在学生学习兴趣上下功夫，激发学生主体性，他们积极参与了，我们教学双边活动才能得以人脉支撑，师生一道成为高效课堂创建的主体。例如在教学《热传递》时，我们为了激发学生学习举，用一个演示“开水煮活鱼而鱼不死”实验来激发兴趣，诱发学生注意力。这不仅有利于促使学生产生认知冲突，而且还能很好的激趣，让学生激情投入。
　　二、加强趣味实验教学，激发学生学习兴趣
　　趣味实验源于生活中的有趣问题。我们知道，物理学是一门以实验为基础的科学，是一门源于生活的自然科学。因此，生活的有趣物理现象往往也会成为有趣实验。初中学生是好奇的，“新、奇、悬、趣、迷”的实验，会使他们感到新鲜和好奇，可以给他们带来很多乐趣。因此，为了激趣，我们可以就应加强趣味实验教学，通过激趣诱思，促使学生有效地掌握物理基础知识，使之逐步取得探索物理知识的主动权，掌握学习方法，培养自学能力。例如，在教学“功”这一章时，学生对功、功率、机械效率三个概念容易混淆，为了破解这一教学难题，我们可以设计一堂比赛形式的实验课，比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高。每个同学都抱五块砖以最快的速度从一楼跑上四楼，设计方案，测出自己做的功，功率、机械效率。然后集体讨论评选出四个“全班之最”。上楼最快的，做功最多的，功率最大的，机械效率最高的，四项冠军分别由四位同学获取。这一结果把学生的思维集中到了同一个焦点上，为什么做功最多的，功率不是最大?机械效率也不是最高?为什么上楼最快的，做功却不是最多?通过这样生动有趣的实验课，把本来混淆不清的概念变得简单易懂，把理论知识转变成了亲眼所见的事实，使学生在欢快的“游戏”中，学到实在的知识。
　　三、搭建学习平台，增加学生成功体验机会
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”初中学生也不例外，也有很强的探究者心理。我们知道，成功能坚定自信，成功能复制成功。成功带来的愉悦体验能满足每个探究者学习心理。虽然成功是一个相对的概念，每个人因为基础和潜力不一样，成功也有大小之分，只要我们能让他们在原有基础上能“跳一跳”，能“摘到桃”，他们就算了成功了。也就是说他们只要通过自己的努力，解决了一个或多个物理问题，就可以说是成功;取得了一次好的学业成绩，也可以说是成功;虽然成绩不太好，但与原来相比有了提高，也可以说是成功。只要是学生通过自己的努力取得了一定的成效，我们都应该通过表扬、赏识等方式为学生点赞，让他们感受到学习成功，体验到学习快乐。
　　四、引导学生留心观察，从现象中感知有趣
　　物理是源于生活的自然学科，其内容大多是生活现象的抽象与概括。例如，牛顿通过对苹果落地的思索，发现了万有引力定律;伽利略通过观察吊灯的摆动发现了摆的等时性原理。可见，很多物理定律和规律都来自于生活，都是从观察中发现并总结验证出来的。通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象，引导他们留心注意，多向生活投入观察慧眼，多问几个为什么。例如，油罐车为什么要拖一条尾巴----铁链?在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是什么现象?通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象。又如，我们班有一位学生问过我，在他家附近的抽水站，当通电抽水的瞬间，会发现几根电线抖动起来，为什么呢?而我当时并没有直接给出答案，而是引导他思索，最后使他恍然大悟，感受到物理的乐趣。
　　总之，学生是学习的主体，他们的学习效果是评价教师教学有效性的主要指标，所以，我们要提高有效性，就必须提高学生学习效果，而效果源于他们参与积极性，源于学习兴趣支撑。所以，以激趣为策，加强兴趣激发，是提高教学有效性的良好方法。
　　参考文献:
　　[1]潘晓军，激发初中物理后进生学习兴趣的策略[J].数理化学习，2013年。
　　[2]葛淑全，提高初中物理教学有效性的思路创新及实践探索[J].时代教育，2013年。
　　[3]任恪聪，从趣味教学谈提高学生素质[J].物理教学，1999 年。