【正文】心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产牛的心理体验。它反映的不是客观事物的本身．而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡是能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物．就能使人产牛愉快、喜爱等肯定的情感体验；反之，就能使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。情感教学就是指教师在教学过程中．在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。皮亚杰说：“没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动机。”在教学过程中。学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去影响和感染学生，促使学生自觉接受教育。情感教学在小学数学教学中的运用，应根据小学生心理和认识特征．遵循优良情感发展的一般规律，从数学的学科特点出发，巧妙利用好情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中寻趣，激发学生积极主动地参与教学活动，并引起师生间的思维共鸣。
　　一、情感教学的能动性
　　苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种很深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里这种需要特别强烈。”教育家的精彩的一段话，清晰地道明了教师的科学态度、感情，对学生的求知兴趣与情感具有潜移默化的深刻影响。
　　从心理上讲，情感对于学生的学习活动和他们的身心发展起着极为重要的作用。一旦学生对学习涉及的内容有所了解或掌握时，就会体验到一种情感。这种情感反过来激发学生的学习积极性，产生了求知欲，有了这样的强烈情感，学生的素质才会不断提高。相反，如果一个人的情感品质得不到发展，只停留在自然的和习俗的水平上，那么他会渐渐地失去求知的渴望、道德的良心和审美的趣味，更不用说劳动的欢欣和身心健康了。这样的状况对于他个人来说是不幸的，对于社会和国家来说，也是无益的，甚至是有害的。
　　二、如何在小学数学教学中应用情感教学
　　1．教师要端正教育观念 
　　教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体。教师在投人情感教育时，要爱护每一个学生，尤其要注重爱护学习成绩偏差的学生，让每一名学生都在数学学习中获得美好情感的体验，形成不同水平的良性循环，逐步达到共同发展。 
　　2．教师要注重情感投入 
　　事实上，情感的投入应该是教师与学生两方面的投人。只有学生主动投入情感才能在学习过程中调整自己的兴趣、愿望等，使学习心理过程向积极方面转化。在教育教学过程中教师就更应该注重情感的投入，以情感培养情感，实现师生双向互动，共同发展。 
　　3．教师要依据规律进行教学 
　　教师在教学中要依据认识规律组织学习活动，提高学生的学习效率，增强学生思维的自觉性和积极性。要加强对学生学习动机的培养和激发，培养学生的成就感。要增强学生学习的信心，培养学生正确的学习态度，帮助学生形成良好的学习习惯。 
　　4．教师要注重对学生意志品质的培养 
　　教师在教学过程中应该加强对学生良好的性格、情绪、意志品质的培养。特别是应该加强对学生意志力的培养。培养学生意志的自觉性、坚持性、自制性和果断性，形成情感的稳定性。 
　　5．教师要及时更新知识结构 
　　实验教材在内容上的更新，增加了许多反映社会、经济、文化、科技的进展和时代性较强的内容。相比之下，教师知识结构老化的现象就显得十分突出了。这就要求教师通过各种渠道不断地学习，及时更新知识结构。要求教师平时就要注意通过报刊、互联网、电视媒体、集中进修和培训、参加研讨会等各种渠道不断地学习，掌握一些现代信息技术知识，随时更新自己的知识结构，做好学科之间的沟通与综合。 
　　美国心理学界的最新观点认为，观测一个人能否成功的主要指标不是智商，而是情商(在心理学中又把它称为非智力个人素质)，在人生成功的诸多要素中智力因素只占20％，而控制情绪的能力等非智力因素却具有更重要的作用。学生有了明确的学习目的，产生了浓厚的学习兴趣、愿望和热情，在学习态度上则表现为积极主动。因此，在知识和技能的学习中，必须注重情感教育，使学生对数学的积极的情感趋于持久和稳定，并在数学学习中形成良性的循环，为终身可持续发展奠定扎实的基础，受益终身。