【正文】摘   要:针对要让农学专业学生成才这一目的，在课堂教学中增加课堂趣味性、进行教学改革创新、有针对性的“重实践、轻理论”，激发学生对农学专业学习的兴趣，来提高农学课堂教学实效。
　　关键词:农学  教学方式   趣味性  区别对待
　　对口高考一直是我们学校作为农学专业招生宣传的一个亮点，但由于各种原因，真正能考上大学的学生却是有限的，那么如何才能让每一个农学专业的学生都能成才呢？根本的办法在于教学方式上应从提高学生动手能力上转变，以往的农学专业专业课教学主要是让学生背诵课本知识,因此学生只是机械性地死记课本内容，一碰到理论联系实际的问题就无从下手。为此我们应从传统的教学方法、观念中解脱出来,运用新的教学理念在教学中大胆创新,勇于探索,注重运用多种方法和形式,强化对学生各种能力的培养。以下是我个人对职业中学农学专业专业课教学的几点反思：
　　一、转变观念,把“死知识”变为“生活乐趣”：
　　我们常说农学专业是一个最接地气的专业，我们应该把实际生活中常见的现象作为教育的中心,通过这些实际生活才能产生力量而成为真正的教育。心理学家皮亚杰也说过：“要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此,教师在教学过程中,最好以学生的现实生活和社会实践为基础展开,创设一种学生能够独立探究的情境,让学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中体验、感悟,乃至发现和解决问题。例如,在讲到“光对植物的影响”时,学生提出疑问,为什么阳台上的植物总是偏向外长?为什么悬崖峭壁上的植物仍然垂直向上生长？为什么土豆暴露在空气中就会变绿？等等，由此提出问题：植物对光有什么反应？学生根据提出的问题自己动手栽培植物,设计对照实验：分别将相同品种的植物种植在阳光充足的开阔地带和教室外的阳台上，除了光照不同之外其他条件都相同,经过反复实验,查阅资料,验证了光是植物进行光合作用必不可少的条件，植物的生长具有向光性的特点，植物细胞中的质体在有光条件下会发生转变。这样的教学既抓到了学生的好奇心理,又收到了良好的效果。
　　二、教学中始终贯彻“教师为辅，学生为主”的自主学习模式：
　　由于在初中阶段基础差，学习上受挫折不少，职校学生存在自卑的心理，对学习缺乏信心和动力。在教学上要改变传统的教学模式，大力开展素质教育，精心备课，用广博的知识和精湛的授课技巧激发学生的学习兴趣，多发掘他们的可爱之处和闪光点，消除学生的自卑心理，培养他们学习的自信心。
　　相同的教学内容，采用不同的授课形式，学生学习效果差别很大。因此，以学生为主体，在与学生沟通和互动中合理组织课堂教学就显得的尤为重要。（1）注重实例穿插；在授课过程中，授课教师穿插一些与课程内容相关的知识和实例，如：时事政治等，或引入当前学生感兴趣的话题，或工作、农业生产中的问题等，以此调节学生的情绪，缓解视觉听觉的疲劳。（2）采用提问设疑的方式与学生互动，引起学生注意；教师在授课过程中应注意观察学生对授课内容的反应，在适当的时候采用提问设疑的方式与学生互动，既有利于引起学生注意，也有利于缓解课堂气氛和调动学生的学习热情。应该说，教学过程是老师教和学生学的双边活动，学生是这个过程中的主体，因此，合理组织课堂教学，注重与学生的互动，有效调动学生的学习积极性和热情，是提高教学效果的关键。
　　三、在课堂教学中“区别对待，因材施教”：
　　职高生最大的特点就是学生素质“参差不齐”，首先必须转变教育观念,同等对待每一个学生，教师教学应面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生。这就要求教师应同等对待每一个学生，关注个体差异,着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创造能引导全体学生主动参与的教学环境，激发他们的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力，使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。在教学过程中，应从教案的设计到课堂教学的实施，都力求满足每一个学生，承认他们理解能力以及最终发展程度上的差别，在讨论中保护他们的好奇心,从多方位、多层次、多角度去看待学生，用赏识教育的观点评价学生,发现每个学生的闪光点，使每个学生都充满学好专业课程的信心。这就要求教师要充分地备学生，而且要从学生的实际出发，区别对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、表达、交流、表现的机会。在作业的设计上，要针对学生的实际情况，依照不同学生的需求，尽量留一些发散和开放性的题目，为不同的学生留有余地，引导学生进行知识的迁移，这样可以给教师创造性地教和学生创造性地学留有充分的空间。
　　总之，农学专业课具有很强的实验性、探究性、科学性和实用性，应充分倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，这样学生不仅主动地获取了知识，领悟了科学研究的方法，提高了学生分析问题和解决问题的能力，而且培养了学生合作学习的意识。