【正文】思品试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。其主要作用在于：通过思品试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
　　一、思品试卷讲评课的简单分类 
　　根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲（或思考前后讲）等等。
　　根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等。
　　二、思品试卷讲评课中常见的问题
　　1、拖三拉四，讲评不及时。
　　2、准备不足，评讲随意。
　　3、平均用力，没有重点。
　　4、不重视过程和方法。
　　5、单讲独评，不注意联系。
　　6、方式单一，搞“一刀切”。
　　7、教师独霸课堂，缺乏学生参与。
　　8、批评挖苦，缺乏激励表扬。
　　三、习题评讲课应遵循的基本程序和要求
　　1、统计错误频率。
　　讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应有所选择，有所侧重，教师在每次阅卷应作好一些必要的数据记载。讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清那些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。因此，通过反馈信息统计错误频率是上好讲评课的前提和基础。
　　2、对错误原因、类型进行分析和反思。统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。   
　　3、确定讲评的内容。讲评课一般以下列内容作为讲评重点：
　　（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；
　　（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；
　　（3）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；
　（4）关系到后继学习的重点知识，重点技能；
　　（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”；
　　（6）学生卷面上独到见解的题；
　　上述各项内容往往在同一习题中相互渗透、叠加。
　　4、确定评讲策略。如果说上面的几个步骤是“把脉”，下面就要“开药方”了。
　　5、讲评习题
　　（1）对讲的要求
　　①要按序分类讲。
　　②要讲知识结构。
　　③要讲错因。
　　④要讲思路。
　　⑤要讲方法。
　　⑥要讲规律。
　　⑦要讲变化。
　　（2）评的要求
　　①要评成绩。调查发现学生在讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。因此，在评成绩时，不要逐个公布，只说明优等分数段的人数即可，以表扬、鼓励和鞭策为主，做到促先进带后进。同时，在分析学生成绩的进退时，应重相对名次的变化而轻实际得分的升降，以减少试卷难易不同的影响。对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。
　　②评知识，即公布各个知识点的得分率、失分率及失分原因，同时说明这个知识点的在大纲中 的地位，让学生分析、总结自己的作答情况时有一个参考标准。
　　③评能力，即分析题目到底考查了那些能力，在做这些题目分析是由于题目读不懂，阅读能力差，还是分析和应用能力差，从而找到能力缺憾所在。
　　④评方法，即评述同学们的解题方法并总结最优解题方法，让大多数学生体会到成功的愉悦，并看到自己的差距，这样讲评，评得学生心服口服，让学生从中体会到老师是在给他们治病，使学生清楚自己知识和方法上到底还存在哪些问题。
　　6、再次反馈，巩固提高。讲评后，除了要求学生做好试题的订正工作并作好答错原因的分析和说明外，还要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题，或者是教师及时根据讲评情况，再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高。
　　四、成功思品试卷讲评课模式示例
　　1、课前认真批卷，统计错误率，对学生普遍错误了解于胸。
　　2、学生自愿结合组成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数5—6人。
　　3、每节课给学生10—15分钟自主订正，以学习小组为单位，通过学生间互助讨论完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师也可进入各小组指导！
　　4、在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决题目重点讲评，也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。要按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲，也可结合课前批卷情况请同学当“小先生”讲评错题，或说明错误原因，检查小组学习效果。
　　5、试卷订正
　　6、平行性或延伸性习题再反馈
　　总之，思品试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。思品试卷讲评课教学，应充分发挥思品试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。