【正文】摘   要:在当前深化课改之时，教师的有效教学直接关系到教育质量的高低，作为学校管理层，应不断强化推进教师在课堂上的有效教学，时刻关注教师有效教学的成效与本校的教学理念，教师在教学过程中是否遵守教育教学规律，教育技术、教学技巧是否运用得当之间的的关系；作为教师，在自己的教学工作中，应不断使自己的教学效果由低向高发展，并作为教学生涯中追求的一个永恒的目标。本文作者根据之间的实践和探讨，分析了影响教师有效教学成效高低的多种因素和影响学校教学成效的原因，并提出几点推进有效教学的建议，希望引起重视。
　　关键词:深化课改  有效教学  教育质量
　　教师的有效教学的成效与各地各校的教学理念，教师在教学过程中是否遵守教育教学规律，教育技术、教学技巧是否运用得当有着密切的关系。在教学过程中，注重有效教学的教师，其教学效果必然好，反之，其教学效果就会不理想。教师教学成效高低，直接关系到教学的质量，教师在教学工作中，不断使自己的教学效果由低向高发展，应是每一个教师教学生涯中追求的一个永恒的目标。所以，各地各校要想不断提高本地区、本校的教学质量，就应以此为载体，切实推进教师的有效教学，并将其作为师德建设的重要组成部分。
　　一.教师有效教学成效高的特征
　　虽说教学成效高的教师在教学方式上各有其特色，但总的看来，他们还是有一些共同的特征。
　　（1）正确的学生观
　　教学成效高的教师坚信学生是学习的主体，是具有积极的潜能及处于不断发展过程中的能动的个体。正是在这种思想的引导下，在教学中不是对学生进行外部灌输或强制命令，而是把自己看作是学生学习的促进者和引导者，通过建立相互尊重、相互信任的气氛，鼓励、认可并尊重学生的进步，满足学生的个人需求，通过提高学生学习的责任意识和独立意识，自觉地完成学习任务。
　　（2）积极的师生交往过程
　　教学成效高的教师坚信自己在学生的发展过程中有重要作用，这一信念表现为教师相信自己有能力对学生的学习产生积极的影响，并在课堂上通过引导学生参与教学过程来体现。在课堂上教师鼓励学生与之对话，并注重调动全班学生参与教学的积极性。师生之间“对话”时，不管学生的回答是否正确、完整，教师的反应不只是简单地说“对”或“错”，而是把学生引向了解问题所涉及的知识内容本身以及思维过程，而不是停留于简单的对错判断、抱怨或者是批评。教学效果高的教师正是在这种与学生带有实质性内容的“对话”中建立良好的形式上的互动关系，同时又在这种互动关系中实现了实质性内容的交流。
 　　（3）创造更适宜的教学模式
　　教学成效高的教师往往不拘泥于现有的教学程序安排，而是创造更适于自己特点和便于学生将新旧知识相联系的教学模式。在他们教学风格的发展过程中，教学的模仿性因素越来越少，独创性因素则越来越多。随着教学独创性因素的不断积累，教师进入创造性教学阶段。可以说，教师能够摆脱一般性的教学程序的束缚，创造出适于自己的教学模式是教师走向成熟的体现。
　　（4）有效的课堂管理行为
　　教学成效高的教师课堂管理的效率很高，在实际管理行为上花时间很少。在处理学生的课堂即时违规行为时又以避免与学生直接对抗，保证课堂教学的正常进行为原则。教师通过建立课堂常规使学生行为有章可循，不单给学生提供了课堂学习的指南，而且对学生的干扰或破坏行为予以约束、限制，保证课堂教学的正常进行。由于学生熟悉常规，知道何时该做什么，什么行为是容许行为，什么行为是“越轨”行为，这更易于实现师生之间的配合与协调，教师可以将更多的精力集中于教学方面。
　　（5）教学的计划与反思
　　这是教师保证有效教学的重要自我反馈环节，正是这一环节将教师有效教学的发展构成一个完整的系统，使得有效教学行为成为一个开放的发展系统──“计划──行为──反思”，而不至于使教师教学行为周而复始，一成不变，最终导致僵化、机械。通过利用反思思维，教学成效高的教师不断对自己教学中的问题或案例进行分析、反思，而后把结果又贯彻到新的教学计划、教学行为中去。实际上，教师这时已成为自己教学有效性的研究者了。
　　二. 教师教学成效低的表现
　　近年来，在推进素质教育，提倡有效教学的大前提下，通过反复观察、分析以及数据对比，我们发现不注重有效教学，教学成效低的教师有下列主要表现：
　　（1）不能正确对待学生
　　有些教师不能用正确的方式对待学生。他们或者将学生视为不懂事的小孩子，或者粗暴地训斥学生，或者因为学生智力高低而或亲或疏，或者因为成绩优劣而偏爱偏恶，或者因为私人关系用屈尊的口吻对学生说话，等等。这些反常现象都会导致师生关系的畸形发展，产生冷漠或抵触情绪，甚至发生师生之间的冲突。这样，教学工作如同逆水行舟，事倍功半，教学效果自然下降，以致毫无教学效果可言。
　　（2）不能维持课堂纪律
　　混乱的课堂纪律是教学成效低的首要表现形式。良好的课堂纪律是有效教学的必要条件。任课教师应该有能力保持良好的课堂纪律，防止和克服课堂秩序混乱的现象发生，而不是依靠吼叫、挖苦、谩骂、体罚或威吓来维持课堂秩序。作为教师，首先要做到以身作则和言传身教，成为遵守纪律的表率；其次，必须严格要求学生，对于故意破坏课堂纪律的学生必须予以制止，给予严肃批评、指责和处分；再次，必须一视同仁，赏罚分明。
　　（3）不能取得预期的教学效果
　　有时候，教师的意图和出发点是对头的，但是教学内容和教学方法不适合学生的年龄特征、学习需求和能力水平。这是教师缺乏因材施教的教学思想所导致的后果。由于教师对学生的年龄特征、个性特点和个别差异缺乏了解，不能以此为依据选择适当的教学方法，有的放矢地进行教学，或者讲授的教学内容深度和进度超越了学生的知识水平和接受能力，都会影响到学生学习积极性的发挥，不能促进其身心得到充分的发展。
　　（4）没有掌握所教的学科知识
　　教师是否掌握所教学科知识直接关系到教学效果。为了保证教学效果，教师必须刻苦钻研，力求精通所教学科的专业知识，并在此基础上注意学习有关学科的知识，广泛地阅读科学、技术和文艺读物，掌握一定的文娱、体育和劳动技能，具有多方面的兴趣和爱好，这样才能更快地提高教学效果。
　　（5）不能有效地传授学科知识
　　教学是一项有规律的、充满艺术的双向过程。学科知识的多少并不能完全决定教学的质量。有些教师也许掌握了扎实的学科知识并获得了很高的文凭，但是却不能教好课，原因往往在于缺乏行之有效的教学方法，没有具备充分的教学管理能力，也没有具备制定合理的教学计划的能力。
　　（6）没有合理地采纳他人的意见
　　一般来说，学校领导、同事等都会向教学成效低的教师，尤其是新教师提出合理的建议和给予有效的帮助，教师一般也愿意接受建议和帮助。然而，有些教师虽然接受了建议和帮助，但是他们没有能力按照建议行事，或者误解了建议，从而错误地执行了建议。当然，有些建议只适合某一特定的学生群体或活动场合，并不适合各种教学环境；有些建议因人而异，不是任何教师都能运用的。接受者只有通过科学的分析思考，合理地采纳他人意见，才会取得“它山之石，可以攻玉”的效果。
　　三. 影响学校教学成效的原因
　　社会因素、学校因素和教师个人的因素都会影响教学成效的高低。具体说来，主要包括以下几个方面：
　　（1）教育改革的影响
　　由于教育改革和社会转型带来了太多的不确定性，已经使得比较单纯的教学问题变得较为复杂。教育改革和教学课程改革意味着教师必须抛弃早已滚瓜烂熟的课程教材，必须调整早已驾轻就熟的教学方法，必须改变他们长期形成的个性特点、同事关系和价值观念，一切从头开始。熟悉新的课程教材和教学方法要花费教师大量的时间和精力。额外的沉重负担，使得一部分力不从心的教师深感改革的压力，从而抱怨教育改革层出不穷，新措施出台频率太高，参与改革的积极性不高。
　　（2）师范教育与专业
　　教学成效低与现行师范教育，特别是专业训练有关。应该说现行的师范教育和专业训练与学校教学实践结合的不够紧密，往往比较注重专业知识的传授，而忽视基本教学技能和技巧方面的训练。其实，掌握专业知识只是教学成功的一个基本条件，在教学中如何应付学生的各种学习反应，如何呈现教材，如何运用管理策略和控制技能，等等，都是影响教学成效的重要因素。
　　（3）来自工作的压力
　　在任何一所学校任教，教师都会遇到各种压力，如今，领导、同事、学生、家长、公众、舆论导向和政府部门对教师的期望值太高，而待遇却偏低会使部分教师心情不畅，能自我支配的时间太少，教育教学工作过多，心理生理负担太重，加上部分学生不守纪律，难以管教，等等。教师应付压力的能力因人而异。虽然有些教师能完成教学任务，但很难达到最高的教学效果。
　　（4）学校管理因素
　　在学校管理中，各种不切实际的安排都可能引起教师的不满和怨恨情绪。如总是让某位教师年复一年地教授同一年级或者同一能力组的学生，长期以往，必然使这些教师丧失积极性，产生厌烦情绪，最终影响教学效果。又如学校在评定职称、评选先进、尤其是绩效工资的分配等方面的管理不善，更会使部分教师产生根本得不到关心和支持，而且还会受到领导和同事的轻视和冷落，处于孤立无援边缘化的感觉。在长期缺乏关心和支持的情况下，这部分教师在工作上就会敷衍了事，不思进取和发展，不努力提高自己的教学技能和增长自己的专业知识，其教学效果也就可想而知了。
　　（5）教师个人因素
　　教师个人的因素主要表现在工作动机、家庭问题、身体状况、缺乏自知自明等方面。在工作动机方面，教师往往由于上述原因而使自尊心和自我价值感受到伤害，一位充满朝气的、积极进取的教师就往往会演变成一位得过且过、不思进取的教师。在家庭问题方面，少数教师耗费着大量的精力去解决婚姻纠纷、子女就学就业等问题，他们往往因此而产生焦躁情绪，使他们无法作好充分的教学准备，从而影响教学效果。身体状况欠佳也是导致教学成效低的根源之一。最糟糕的是，个别教师不顾病情坚持工作，甚至不承认病情，反而拼命地、过分劳累地工作，给自己的身体、精神和工作增加了不必要的负担，最终影响了教学效果。另外，有些教师往往缺乏自我监控的能力，他们往往意识不到自己在教学方面的不足和失败；有些教师没有勇气承认现实，否认教学方面的困难；有些教师知道自己的教学没有取得成功，却傲气十足，将责任推卸到学生头上。在他们看来，教学成效低不是他们的过错，而是学生的过错，因为他们已经尽了最大的努力。
　　四. 推进有效教学的建议
　　（1）从根本上更新教育理念和教学方式
　　学校教育的目的是育人，他所关注的应该是学生的终身成长，整个教育教学过程中，要真正认识和把握学生这个教育的主体，把一切为了学生作为教育价值原则。要让教师知道教育是为学生服务的，学生的健康成长与我国的未来和希望息息相关，关系到中国梦的能否实现。每个教师都应觉得我们做的不仅仅是教师这个职业，而是关系到祖国千秋大业的事业。在关注学生成长的前提下，所采用的教学方式必须是更有利于学生综合能力的形成，而不是对知识的简单接受。应告别传统的教师课堂传授模式，将师生互动、生生互动的模式引入课堂，将学习的权利、学习的自由、学习的快乐、学习的空间都真正交给学生。
 　　（2）提倡教学反思训练
　　在教学过程中，个人或与同事的互助下，探讨教学中存在问题的成因，比如缺乏教学技能、学科知识不充分、压力过重、身体欠佳、环境恶劣，等等，在了解原因的基础上再通过学习、请教、指导等方式找到解决问题的办法并制定出未来的发展目标和新的教学计划。在新教学计划的执行过程中，要对计划的可行性进行检验，并对其进行必要的修改和补充。通过以上“教学——反思——再教学——再反思”的不断循环，教师的教学水平一定会不断取得进步。
　　当然，教学反思能否顺利进行，不仅在于教师要有提高教学水平的迫切愿望，还要求学校要为教师提供更多的条件来帮助教师改善其教学行为，如提供有关经费和信息以及相关专业人员的支持，鼓励教师尽早取得进步，走出教学效果的低谷。
　　（3）采用“走动管理”
　　即学校的领导，尤其是校长，要多多接触学生和教师，经常进入教室直接听课，从而获得第一手材料，及时发现问题，并能通过有效的指导来解决教师教学中遇到的问题，中止破坏性的课堂事件并预防低效教学的发生。这种策略的维系要求学校要形成相互信任的气氛，可以公开讨论学生的学习表现和教师的工作表现，在教育过程中形成合作伙伴的关系。此外，“走动管理”的策略不能完全取代其他的管理策略，他需要其他管理策略的配合，才能形成完整的学校管理体系。
　　（4）严格把好新教师上岗培训关
　　作为一名新教师，不管他接受的职前培训是如何全面，也不能期望他立刻做出杰出的贡献。必须注意科学安排上岗培训工作。在这期间，要适当减少他们的工作量，并且给予其他必要的支持，加强校本培训，强化实践训练，以使他们获得系统的的指导和必要的深造。另外，应为每一位新教师指定指导教师，负责向他们提供知识、技能、态度、培训方面的帮助和反馈信息，如学校其他教师状况、学生状况、日常工作的内容和步骤，以及帮助他们掌握基本的教学技能和人际交往技能，并理解学校的文化环境，把握教师、学生、家长及其他部门之间的关系，等等。
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　　7、 陈玉琨著《一流学校的建设》，华东师范大学出版社，2011-04
　　作者简介:徐洪海 男 中学高级教师 从教36年,研究方向：中小学教学与管理的效率.