随着教育信息化的大力实施和“班班通”工程的落实，以多媒体为核心的信息技术成功入驻校园，与学科教学发生了结缘整合。这种整合，不是传统电教手段与学科教学的简单相加，而是在新的教育思想指导下的一种新的实践，是TBACK理念的忠实尝试，强调的是信息技术、信息资源、信息方法与教学内容、教学过程的有机融合，以便更好地完成教学任务的一种新型的教学模式。这种模式注重以人为本，以学生发展为本，要求信息技术要服务于教学，使之既能增加教学良性效应，提高学习有效性，又能帮助学生掌握学科知识，发展信息素养，获得创新精神的培养。

一、信息技术与学科教学整合现存问题浅析

（一）对“整合”的内涵认识有误。很多教师认为信息技术与学科课程整合就是将信息技术引入课堂，就是在课堂上播放几张图片或一段视频，还停留在“使用了课件上课就是学科整合”这种肤浅的层次上。认为有了多媒体，运用了课件就一定能上好一堂精彩纷呈的课。这种思想把多媒体当作教学的“万能药”或“神兵来助”，过于迷信崇拜，显然没有认识到教师信息素养的重要性，其实质是对多媒体其强大的功能所迷信。

（二）部分年长教师具有抵触情绪。一些年长教师认为认为自己教了大半辈子书，经验已经很丰富了，根本上用不着学习新的教学理念、教学方法和现代教育技术，不愿去接受新的东西，不愿对自己进行从理论到信息技能的再培训，造成自己的教学观念、手段、方法落后。因而在实践中不能很多运用多媒体，导致媒体教学常态化不能实现。

（三）过于热衷，超越“辅助”定位。在信息技术与学科教学整合过程中，我们部分教师认为运用多媒体教学，学生主体性容易被激发，课堂比较活跃，就简单地认为多媒体是提高教学有效性的有效工具，因而热衷，爱不释手，把整堂课都设计成为了多媒体展示课。而教师就成为了电影放映员，学生成了看“花哨”视频的观众。这种课堂，由于热衷而过度使用，有乱用、滥用之嫌，超越了信息技术与学科教学整合的“辅助”定位。

二、加强信息技术与学科教学整合的实践策略

信息技术与学科教学的整合，不是简单的结合，不是被动的融入，而是高层次的主动适应，信息技术与课程整合将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革，信息技术与课程整合强调一种高度的和谐与自然，最终实现学习者学习的改善。以媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用，传统的计算机辅助教育概念，根本不能涵盖信息技术对人类教育的深刻影响，信息技术与课程整合将是一个新的研究领域，也是一个新的理念的提升。信息技术与课程整合是教育信息化发展的重要举措和必由之路。下面，我们谈谈信息技术与学科教学整合的实践策略。

（一）加强教师信息技术素养培训。教师的认识、观念和信息素养是制约信息技术与学科教学是否能整合、怎样整合的关键性因素，是决定信息技术是否能充分发挥有效作用的重要前提。因此，提高教师认识，使其更新观念，有效认识信息技术在学科教学中的重要作用是我们加强教师信息技术培养的重要内容。在解决这一问题的与此同时，我们要创新培养方式，充分借助现有“国培”---信息技术再提升工程的大力环境，引领教师进行网络研修与校本研修，提高教师信息技术使用技能和运用热情，让学生有能力运用，有兴趣运用，能主动去研究整合的方式与技巧。

（二）引领教师运用信息技术进行教学模式创新

这是促进信息技术与学科教学深度整合的有效尝试，是提升教师信息素养的重要策略，也是充分发挥设备使用效益的重要做法。实践中，作为一线校本研修或学校的管理层面，应着力实践的一项重要任务。

1、运用信息技术，构建自主型教学模式。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为使学生乐学，自主学，教师在课堂教学时，要利用好各种教育手段，特别是先进的多媒体技术，激发学生学习兴趣，激活学习动机，使之真正成为学习主人。课堂是，教师应以解决问题为主线，变“教”为“导”，从根本上改变传统教学的陋习，引导学生独立思考、探索、领悟、解决问题。通过这种现代化手段来获取知识，教师教得轻松，学生乐在其中，由被动到主动，实现了多“要我学”到“我要学”的根本转变，在实践中一步一步走向真正意义上的自主学习，构建起了新的教与学模式。

2、课件与内容的整合设计，构建合作型教学模式。运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计，这种理论也正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，要充分注意的是，对于以多媒体为核心的信息技术，我们不能把其仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。为此，我们要精心设计，特别是把课件内容与课程内容协调配合，尽可能地采用任务驱动的方法，让学生在和谐互动中完成学习任务，并从中习得知识，培育能力，发展个性。例如，在复习时，我们可采用小组制式的分组竞赛了，将学生分成几个小组，根据教材要求，制作一些同学们喜闻乐见的课件游戏，让学生以组为单位参加，共同完成学习任务。这样，既提高了学生复习积极性，又锻炼了学生合作能力，增强了团结意识。

（三）加强教师信息技术使用技能比赛。以活动促使用热情，以比赛促技能提升是我们培养教师信息技术使用能力的重要手段。我们知道，加强信息技术与学科教学整合的有效方法是要让教师有运用的兴趣和爱好，让他们有能力运用这才是解决整合问题的第一步的问题。作为县级层面的培训机构或业务管理单位，我们应通过活动的方式来调动教师的运用热情，特别是“以赛促用”活动，其效果非常明显，在引领教师创作多媒体课件中起到了积极作用。这也利于培养教师创新运用多媒体进行课堂教学的实践能力。

总之，21世纪是信息化时代，信息技术在教育教学中已得到了广泛应用，很大程度上推动了教育教学改革的步伐。无论我们教师是否有这种信息化意识，教师观念的转变已到了刻不容缓的地步，我们必须随着教育信息化的进程而改变，从观念、思想、理论到课堂教学都要革新，做到紧跟时代步伐，解放思想、更新观念，努力提高自身素质，提高自身业务实践创新能力，从而为培养新世纪人才从自我提升做起。

参考文献：

[1]刘云冬，信息技术学科中的课程整合策略[J].中国信息技术教育,2012年。

[2]陈美芳，信息技术与课程整合的策略研究[J].江西师范大学,2006年。

[3]段元美，信息技术与学科教学整合的实现策略[J].西北师范大学,2002年。