【正文】摘   要：汉字难认、难写、难记的教学难题由来已久，但是汉字作为语文学习者学习语文的基础工具，又是不可回避的教学必然命题，小学低年级识字教学对学生的积累汉字、形成语文基本能力至关重要，因此，对教师难教、学生难学的识字教学难题，我们要进行字理引导、趣味突破，教给方法、以简驭繁。我通过对趣味识字教学现状调查分析，明晰趣味识字教学法的含义与特点，进而提出趣味识字教学的四种操作方法：趣味游戏法、谜语笑话法、童谣儿歌法和联想识字法，以期突破识字教学难题。
　　关键词：识字难题    趣味识字   识字方法  
　　识字是阅读的基础,也是低年级教学的重点。随着新课改的实施，在新课程理念指导下的小学语文教学中，识字教学占有重要地位，它是语文教学中阅读写作的基础，因此低年级的识字量明显增多。针对低年级小学生天真活泼，爱玩好动，注意力不宜集中，易于疲劳，做事没耐心，学习中记得快，忘得也快的特点，那么我们教师该如何把握学生识字的速度和质量，又能减轻他们的识字负担，从而将枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？基于小学低年级学生的特点，趣味识字教学将有利于提高小学生的识字量和识字乐趣。
　　一、趣味识字情况分析
　　（一）识字问题
　　1、识字负担重，学生压力增大
　　低年级以识字教学为重点，《新语文课程标准》提出识字总目标为:认识3500个左右常用汉字。一、二年级认识常用汉字1600一1800个，其中800一1000会写。在识字教学中，教师为了提高阅读量，大多在低年级加大了识字量。迫于考试的压力提高要求，让学生记忆或书写二类字，使得每课的识字总量比平均增加一倍。每课识字量都要达到一、二十个，大量的扩词练习又常常让学生费尽心思，死记硬学除了课本上的生字，学校又都要求增加课外阅读的识字量，在课堂中增加课外阅读课，目的同样是识字，回到家，作业里仍然有新的识字任务。死记硬背，没有理解构字方法、构字字理，没有激发学生的识字欲望、未能激起学生的自我效能感。学生从入学开始，就尝到了语文学习的乏味与痛苦，人为增加的识字任务让学生背上了沉重的包袱。
　　2、识字方法缺乏个性，学生不感兴趣
　　识字能力是学习能力的基础。近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文教师的共识。在课堂教学中，受传统观念的影响，教师往往从自己的主观愿望出发，无视学生的学习需要，把学生当作识字的容器，任意进行“灌输”、“注入”。课堂上，教师教学生学，识字方法整齐划一，学生无法在合作中学习，进行探究，缺少想象与创新，致使一些学生对识字感到厌烦。
　　3、教师压力大，无心钻研、知行转换不畅，识字效率不高
　　近年来，考试压力、升学压力一直是教师心头的一块巨石，压得教师喘不过气来。有些教师为了赶进度，省下时间来多写多练，课堂识字教学时也就顾不上教学方法的选择和运用了。他们明明知道调动学生兴趣，让学生主动识字的好处，但受应试教育的影响，又常常采用机械记忆的办法来识字，让学生拼命地一遍又一遍读，一遍又一遍地写。学生出于教师和家长的压力而毫无情趣地被动地识字，没有体验，无法实践，生字回生现象非常严重，识字效果可想而知。
　　（二）识字心理
　　识字是人们进行阅读和写作的基础，在人的发展过程中起着非常重要的作用。我国古代就非常重视儿童识字教育，曾出现过大量儿童识字教材。人们对儿童识字的科学性也进行了许多有益的探索。儿童的识字过程，从根本上来说,是儿童把汉字的音、形、义之间建立心理联系的过程。因此，揭示儿童识字的心理机制是进行汉字教学的重要基础。学生喜欢音形义富于变化的汉字，感觉识字就是在做游戏、就是在交朋友、就是在快乐享受的过程，有清楚的了解小学生的知识内化过程才能更好的帮助我们在课堂中的教学，只有熟练的掌握其规律才能让我们的教学事半功倍。当孩子们愿意上识字课，并且教师运用丰富多样的教学方式教学，这样的学习便会让孩子们乐此不疲。
　　在小学语文识字教学中，运用低龄儿童汉语识字的内部心理机制，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，采用科学的字理识字教学方法，让学生根据生字的字形及其读音了解其本意以及引申意。为了达到更好的教学效果，我们在课堂中可以开展丰富多彩的实践性识字活动，这对于实现《语文课程标准》倡导“多认少写，认写分开，及早阅读”的识字教学新理念，让学生尽快、尽早，尽多的认识字，帮助学生更快地进入阅读阶段，为学生获取更多的信息，促进学生情感和思维的发展也起着积极的作用。
　　二、趣味识字价值
　　（一）趣味识字教学法含义
　　趣味识字教学是围绕“趣”字来识字的一种教学形式。它依据儿童的认知规律和心理特点，以激励儿童识字兴趣为目的，采用一些富有趣味性的方法，使识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动。儿童在识字过程中始终保持着积极向上的乐观情绪，能充分享受识字的乐趣。
　　 （二）趣味识字教学法特点
　　1、符合儿童心理发展特征，具有创新性
　　趣味识字教学从内容、方法等方面为儿童接受新知识提供方便，识字教材内容贴近儿童的生活实际、思想实际，字形由简单到复杂，再配上色彩鲜艳的图画，儿童就乐意学。越是低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习，调动儿童学习的积极性。在教学中，教师根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝、做一做，有时候远胜于单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍的效果。趣味识字法遵循儿童心理发展特点，根据汉字的构字规律，选择直观形象的教学方法，化抽象为具体儿童识字。趣味识字中给学生创造良好的心理环境，按照儿童年龄特点和记忆规律来指导识字，会给课堂带来生机。
　　2、迎合儿童的识字兴趣，富有情趣性
　　兴趣是激发学生学习的动力。爱因斯坦说过，对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的目标。低年级学生年龄小，喜欢模仿、喜欢表现，有意注意持续时间很短。因此，教师在教学中不断采用学生喜闻乐见的形式来调动学生学习抽象文字符号的兴趣，将游戏、谜语、歌谣引入课堂，师生互动，使课堂成为学生学习的乐园，学生在课堂在感受到探索、发现的乐趣，对识字就会兴趣盎然。趣味识字法就是按照建构主义的学习原理，努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松愉快的学习过程中激发学生自主识字的兴趣，实现字词意义的建构，同时养成自主识字的习惯，并最终实现及早独立识字的教学目标。教师恰当运用趣味性的语言，创设趣味性的课堂情境，不仅能活跃课堂气氛，融洽师生关系，还促进了学生积极主动地学习，这样对学生一生发展受益无穷。
　　3、有利于发展学生思维，具有实效性
　　在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启迪他们的形象思维就显得十分重要。趣味识字法能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生学习的积极性和主动性，实实在在地体现教学中教师的主导地位和学生的主体作用。实现“三维教学目标”。课堂中，教师抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。在趣味识字教学中，教师还可以充分利用多媒体课体、让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。由实物图、象形字，再到现代字、简化字，逐渐演变以动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动学生多种感官参与识字教学。利用多媒体课件进行趣味识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的迁移，有利于培养良好的认知策略，激发起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的愿望。
　　（三）趣味识字作用
　　字的特点是表义文字，一个汉字就是一个音形义的统一体。识字就是在头脑中建立音形义的联系。音形义之间的联系愈紧密，这个字就认得愈牢固。所以识字教学就得想方设法在儿童头脑中，尽快地建立这种音形义紧密的联系。
　　三、趣味识字教学方法
　　 （一）趣味游戏法
　　爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。孩子们喜欢做游戏，在游戏中他们能交到朋友，能无拘束地玩耍，每个人的个性都能得到释放，各自都能在游戏中获得乐趣。按照建构主义的学习原理，教师应该努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松愉快的游戏中通过自主、探究、合作的学习过程，激发学生自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时能养成学生自主识字的习惯，并最终实现及早独立识字的教学目的，这样的教学设计常常使识字教学收到事半功倍的教学效果。下面就是教师在教学实践中可以经常运用的两种趣味游戏识字法：
　　1、表演识字
　　低年级学生活泼天真，喜欢受到别人的关注和赞扬，而上台表演则可以满足他们的这个愿望。在表演中，他们可以按照自己的理解尽情发挥，把自己当成所演的角色，自得其乐。把各种小动物的戴在学生的头上，让他们扮成小动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征，识字时安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字。
　　2、贴、翻字词游戏
　　贴翻字词游戏是我们学生喜闻乐见的方式。合体字是由几个偏旁组成的。我们将一些合体字拆开，分别贴出来，让学生或小组合作来组合。小学生都爱动手，喜欢拆卸手中的玩物。对他们来说，拆贴生字就像拆分一个玩具或一架机器一样神奇而有趣。
 　　（二）谜语笑话法
　　低年级孩子特别喜欢猜谜语、说笑话。谜语和笑话一般都是由简短有趣的几句话构成的，易读也易记，小学生的短时记忆力特别强，猜谜、说笑话可以培养他们的口头表达能力，同时训练他们的思维能力。谜语难易适度，启发性强，孩子喜闻乐见。谜语类型很多，除谜语歌诀外，还有字谜、画谜、据形义猜音，据音义猜偏旁等。
 　　 （三）童谣儿歌法
　　低年级学生最喜欢念童谣背儿歌，因为童谣儿歌通俗易懂，念起来又琅琅上口，便于记忆，还能调节课堂气氛。它使机械繁琐的识字过程变得生动而有趣，能很快消除学生对识字的畏难情绪。陌生而复杂的汉字经过童谣、儿歌的修饰变得亲切起来，识字的趣味性也就大大增强了。于是教师可抓住这一点，将要识的字串联成童谣儿歌，让学生读记。这样，就可避免由老师带着学生一遍又一遍地枯燥无味，反复死读那几个字，而且又能在识字过程中突出重点，突破难点。
 　　（四）联想识字法
　　儿童纯洁天真，具有丰富的想象力。他们的内心世界要比成人单纯得多，因而他们的想象更加具有创造性。其本质就是兴趣动力激发联想识字从而产生创新。在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体化、形象化，培养学生的识字能力。联想识字就是引导学生合理联想，以加深对汉字形、义、音的理解。
　　总之，在研究过程中，遇到许多问题，有些理论的研究可能还不够深入，但笔者认为在识字教学中，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。
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