【正文】摘  要：通过创设问题情境背景和意义的研究，本文阐述了在化学课堂教学中问题提出的方法和问题解决的几点教学模式。
　　关键词：课堂教学  创设问题情境  问题设计  问题解决  教学模式
　　一直以来在我们的课堂教学中奉行着以教师为主体的“一言堂”或单纯的“讲练结合”的教学模式，非常不利于学生主动性及创新能力的培养，而面对当今新的时代背景及新的人才培养标准要求，教师必须摒弃陈旧的观念及教学模式，梳理以学生为中心，以学生为主体的课堂教学，鼓励学生主动提出问题、进行大胆推测和假设，在思考、实验的基础上获得合理的结论。纵观自然科学的发展，其本身就经历了由发现问题、提出理论再到解决问题的过程，以学生为中心，以学生为主体的课堂教学就是要开展有效教学设计、开发和利用各方面教学资源，组织学生在学习中发现问题，围绕问题展开思考。这就需要我们重视课堂教学中的问题情境创设和问题解决过程，围绕创设问题情境的背景和意义、创设问题设计的方法及开展问题解决的教学模式展开研究。
　　1创设问题情境的背景和意义
　　人类自诞生之初就处于不断地发现问题并解决问题之中，问题解决教学并非是一个崭新的事物，如早在我国春秋时期的教育教学孔子就已经在使用“叩竭法”，即现在所谓的启发式教学法，孔子的名言“不悱不发”就是最早的问题解决教学法的前身；西方学者苏格拉底的“产婆术”（也称问答法），更是以一问一答的形式将问题和问题解决自然糅合在师生谈话中进行，可见古代的教育者就已经非常重视问题解决教学法的作用了。
　　问题解决，又称解决问题，按照认知心理学观点，可以将其理解为具有明确的目的，并有认知成分参与的一系列心理操作过程，是一种具有目的的指向性的系列心理行为过程。也可以理解为个人在面对问题时，综合运用知识技能以达到解决目的思维活动历程。研究问题解决教学首先要弄清楚一般性问题解决与教学中问题解决的区别。一般性问题解决是现实中每个人常常遇到实际性问题解决，往往要通过对问题开展反复尝试最终使问题得以解决的过程；而教学中问题解决由于处于待定的教学环境中，除其具有问题本身价值之外，还具有特定的教学价值，即不但要通过问题解决本身使学习者获得实际经验，还要能使学习者在较短时间内高效率地掌握之前人类已经获得的相关知识经验。创设问题情境就是要设计高质量的、真正的、有意义的问题以帮助学习者达到上述目的。
　　另外，从学习者的学习方式来看，解决问题是一种高级形式的学习，与接受式学习相比，是一种更高效的学习过程，它能为学生提供一个发现、创新的环境和机会，而创造性则是解决问题的最高表现形式。通过解决问题这一复杂的思维过程，学生能够联合利用以前学过的用于解决问题的那些规则。因此问题解决是不断增强学生实践能力和培养学生创新精神的最有效途径之一。
　　2化学问题设计的方法
　　在问题的出现与解决过程中，如何设计化学问题起着关键的作用。多年以来人们一直关注着怎样针对教学内容和学生的实际科学地设计化学问题。问题设计的恰当与否，直接影响着学生积极探究的欲望，主动参与问题的解决的动力。因此，教师必须从中学习、体验、总结，为学生构建一种真实的、新颖的问题情境。
　　爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更有意义。英国科学家勃朗诺斯基指出：像所有的矛盾一样，最难的不是在于提出答案，而是在于提出问题。因此从某种程度看出，提出问题是教学的基础，教师要精心设计问题的提出、选择问题提出的时机，给学生营造问题情境，学生在主动接受问题的同时，逐步培养自己的质疑、分析、释疑能力，并形成　　良好的问题意识和解决问题的能力。总的来说，好的化学问题设计应能使学生获得体验最深、收获最大，具有良好的问题框架、新颖的问题情境和恰当的认知冲突，因为好的问题能够有助于激发学生在学习过程中产生积极的问题解决的动力从而逐步培养并形成良好的终身学习习惯和方法。
　　2.1良好的问题框架
　　问题结构主要由客观要素和主观要素构成，客观要素包括问题指向和问题应答域；主观要素包括未知要素和已知要素。由此，我们可以看出，良好的问题框架要求，形成问题的各个要素之间必须要有稳定的互相联系。学生在搞清楚了未知要素之后，也就解决了问题，在此过程中，学生就实现了由已知要素向未知要素的转化，同时也实现了知识的升华。
　　2.2新颖的问题情境
　　在情境中的学习效率一般是最高的。营造新颖的问题情境，将会有助于学生不断的求知探索。因为在情境之中，学生会对比真实的世界，从中积累解决问题的经验。在问题的情境中要注意问题提出的方式、方法、时间、机会等等。构建出适宜课堂内容的问题情境，有助于学生将已有知识、经验与现有的理论知识相联系，驱使学生有目的地积极思考、引申、探索。教师要注意将问题的设计中多引入恰当的问题以激发学生，过难或过易解决的问题都不会激发学生的兴趣。如果将问题引入具有实践的意义，将会对学生有一定的启发性，有助于学生的思维创造。
　　2.3恰当的认知冲突
　　教学实践证明，学生知道一部分不能完全回答的问题，但却是通过一定的启发又能解决的问题，是最能激发学生思考的，也就是所谓的恰当的认知冲突。设计的问题，必须结合学生已有的知识背景，如果学生的知识背景与要解决的问题所具备的条件相差太远或根本没有差距，那么学生是不会主动或者有兴趣去解决的，这样的问题就是无效的提问。所以，问题设计要遵循学生的认知的规律、知识的逻辑规律，并利用好恰当的认知冲突。
　　3化学问题解决的教学模式
　　在传统的教学模式，主要是传递式和验证式，其的基本流程如下：
　　传递式：复习旧课 引入新课 讲授新课 巩固运用    检查反馈
　　验证式：感知个别样例   归纳整理    验证 概括
　　所以在传统教学模式中，无论是那种模式，都主要以教师为主体，学生为客体的教学流程。而问题解决教学模式却是以解决问题为中心，注重学生的自主研究活动，着眼于创造思维和实践能力的培养，其流程可描述为：在教学过程中，通过问题引入、问题探索、问题解决和问题应用等环节，利用教学环境适宜设计“引疑”，达到发现问题、提出问题、探索问题，进而达到目标检索、目标实现的教学目的。
　　所以问题解决教学模式的最终目的是让学生在学习的过程中培养能自如地解决问题的习惯，一般认为整个的“问题解决”过程有以下几个环节：第一，理解问题的内涵，将问题进行分类，即创设问题情境；第二，寻求问题解决需要具备的知识背景，并在多种假设中进行排除、选择，即分析问题；第三，学生讨论、摸索、制定并执行解决问题的方案，即解决问题；第四，教师协同与学生进行分析并进行综合讲评，即评价总结。
　　参考文献：
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　　[2]王祖浩.化学问题设计与问题解决[M].高等教育出版社，2003
　　[3]冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏著.教育心理学[M].人民教育出版社，2009
　　[4]于春梅.化学概念学习及化学结题策略研究.苏州大学2003届硕士学位论文