【正文】摘   要：合作学习作为课程改革所倡导的三大学习方式之一，越来越被广大教师所认可，正成为当今课堂教学的一个亮点。但实际教学中有不少课堂的合作学习只停留在形式上，实效性不高。为了提高合作学习的实效性，教师必须在深入钻研教材和充分了解学生特点的基础上，对合作学习的内容、目标和时间进行充分、科学、精心的预设。
　　合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。
　　关键词：预设　合作学习　实效性
　　一、精心预设，选择合作学习的内容，开展小组合作学习 
　　1,建立小组，准备合作学习。分组时可采用同质分组法，也可采用混合分组法，每组4-6人为宜。
　　2、分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明:合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等)。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。 
　　3.合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进人合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求;同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能
　　4.全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
　　选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。
　　总之，教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性。
　　二、合作学习的积极参与策略数学课，开展小组合作学习的几个主要步骤
　　小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。“小组合作学习”教学模式分成这样几个的步骤:
　　1、准备阶段。
　　(1)复习旧知。唤起学生对有关知识及形成过程的回忆，在知识、技能、方法上为学习新的知识作准备;
　　(2)提出问题，创设问题情境，使学生做好情感、思维上的准备。
　　2、小组合作阶段。
　　(1)自主学习。
　　(2)小组讨论。
　　(3)组织汇报。
　　(4)集体归纳。
 　　3、深化阶段。
　　(1)自主独立解题。鼓励学生独立思考，一题多解。
　　(2)小组互查。在独立解题的基础上，组员相互交流解题过程、结果、方法与心得，学生通过互查可以学到更多的知识。
　　4、评价阶段。
　　一般采用以下三种评价方式。
　　(1)小组自评。增强学生的自信心，激发学生的积极思维。
　　(2)集体评价。评出最佳的解题思路和方法。
　　(3)质疑提问。暴露学生的思维过程，深化学生的思维，培养学生的创新意识。
　　以上所说的四个阶段是相辅相承，相得益彰。第一阶段是起铺垫作用，铺垫的好，为学生学习扫除障碍，使第二阶段的小组合作能顺利地开展。第二阶段是重点部分，是学生参与教学活动的过程，也是学生经历探索知识的过程，只有在这个过程中学生才会有体验，有发现，有创新，有收获。第三阶段是对第二阶段的深化和理解。在操练中加以深化，在理解中加以提高。第四阶段是质疑问难、拓宽学生的思路，培养学生的创新意识。
　　三、营造民主平等氛围的策略　　
 　   教学动态因素之间的情感交融，是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一，日本心理学家菊池亲夫指出：教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是正相关。有的教师在教学过程中与学生问的心理距离非常近，他的一个手势，一个眼神都调动学生的注意力，他的拍肩摸头也会使学生因此受到鼓舞。
　　在合作学习中促进师生间的情感交融，可以从师生互爱、生生互爱、人格平等、教学民主等四个方面来实现。
　　师生互爱：师生间沟通的渠道是教师对学生的爱和学生对教师的爱。爱是学生的基本心理需求，爱是形成良好师生关系的核心。“没有爱就没有教育”。教师是学生掌握知识发展个性的导航者和引路人，理应受到学生足够的尊重，但教师在教学中要以诚待生，以情育人，通过各种渠道与学生建立浓厚的情感基础，使学生感到学习生活的愉快。
　　在合作学习中，如果达不到师生互爱，有些学生就可能出现不喜欢老师所教学科，也就不可能促进组内全员合作学习的效果。因为老师布置的学习任务，个别同学或几个同学就可能不按老师要求去办，这样组内其它成员或组长必然出面干涉，由此就可能激发组内成员之间的矛盾，影响合作学习。
　　生生互爱：在合作学习中，生生互爱显得尤为重要。因为合作学习是以小组为单位进行学习的，而小组间的各成员是异质的，在学习过程中强调相互影响，共同探究，共同提高。只有生生互爱，才会相互尊重，相互帮助，相互促进，避免优生一言堂，差生闲着玩，甚至出现优生瞧不起差生，排挤差生的现象。
　　“智者多虑必有一失，愚者千虑必有一得”，在合作学习中，生生互爱，相互尊重，人人都认真对待他人意见，就会达到人人都想说，敢说；人人都想做，敢做。达到人人都在原有的基础上得到一定的提高。
　　人格平等：在合作学习的环境中，各动态因素之间在人格上应该是平等的，无论是教师与学生之间，还是学生与学生之间都应该是平等的。只有师生之间的关系平等了，教师才会融入每个合作学习小组之中，把自己当作学生中的一员，倾听学生意见，尊重学生的观点，学生才敢把老师当作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培养同学之间的合作意识，合作精神，有利于促进同学之间学习的共同提高，也有助于学生创造思维的发挥。
　　教学民主：教学民主，在合作学习教学过程中，主要体现为“观点开放”和“教学对话”两种。
　　四、合作学习应注意的问题
　　1、教师要对小组的合作学习中遇到的各种问题提供帮助指导，从而方便小组学习。教师要充分调动学生已有经验，为即将开展的活动做好知识上的准备;在合作学习的过程中，对资料、方法的选择，教师应给予指导，减少学生学习的盲目性;教师要引导小组对结论进行再思考、再认识，是否完善，可不可以从其他角度进行思考等等。
　　2、小组合作学习开展后，教师可以小组成员的身份参与小组学习活动。以平等的态度发表自己的意见和建议，交与小组讨论。由于组内个体差异和组间竞争的存在，小组成员的合作技能和意识的参差不齐，难免出现矛盾，教师应及时协调，促进合作学习的进行。
　　五、结束语　
　　总之，我们教师如果在课前能够考虑得越全面，准备得越到位，预设得越充分，合作学习的实效性就越有保障。当然，我们教师如果在充分预设的基础上，能进一步关注课堂生成，灵活驾驭合作学习中生成的问题，那么，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是迎合课程改革需要而采取的扎实、有效的学习方式之一
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