【正文】摘   要：提高教学有效性，创建高效课堂是新课改的主题曲。我们要创新实践，加强课前、课中、课后资源整合，是提高教学有效性的有效策略。
　　关键词：小学语文  教学有效性   提高
　　提高教学有效性是近年来新课程改革提得最多、喊得最高的热门话题，追求课堂高效也就成了许多教师教学的奋斗目标。面对高耗低效的传统教学，教师教得苦，学生学得吃力，这样的现状无不使我们“痛改前非”，许多教育仁人志士都在积极探索与实践，也取得了很好效果。在这几年小学语文教学中，我大胆尝试、反思、总结，认为要提高教学有效性，只要我们效能意识强、敬业精神浓，夯实教学基本功，从教学细节做起，把功夫花在课前，把重拳放在课堂，把魅力延伸到课后，深层解读教材和课标，“浅出”课文精髓，淡化课文分析，多为学生学习服务，就能取得好的效果。
　　一、加强课前准备，精心设计
　　“凡事预则立，不预则废。”要打造有效课堂，就离不开课前的精心准备。这是提高教学有效性的前提。
　　（一）做好备课设计。备好课是上好课的前提，才能取得良好的教学效果。一是备教材。备课前，教师应反复通读教材，用心解读教材，吃透教材的编写意图，把握教材在本阶段的地位和作用，以学生视野确定教学目标，找到教学重难点。切不可在对课文内容还不熟悉的情况下，盲目看教学用书对教材的分析，以免先入为主的思想禁锢自己对教材的理解。二是备学生。一个成功的教学设计不能脱离学生实际，教师在设计教学思路前应充分考虑到班级学生的知识基础、思维能力、接受能力等特点差异，关注共性、突出个性、有的放矢。三是备教法。教学方法是为教学内容服务的。教师在备课时，应根据教学内容的不同、学生的学情和自己的个性特长，选择最适合本课的教学方法和教学手段—教具或课件。
　　（二）引导学生预习。现在课堂提倡“先学后教”，“以学定教”。因此，必须让学生在课前进行充分的预习。但在实际操作中往往不被大家看重，有的甚至流于形式。要落实预习环节就必须让学生认识到预习的重要性，还要授给预习方法，并有一定引导性提示语，让学生带着目的去读去学。我设计的前置性作业，就是把课文的基础知识字、词、句、文本主要内容，让学生在预习中完成，上课时只需把学生自学不能完成的加以着重渲染就行了，这样学生学得轻松，每个环节都会学生思维中打下烙印。从近几年的成绩来看，我的方法取得了明显的教学效果。
　　二、创新课堂教学，灵活手段
　　语文教学的主阵地仍在课堂，要实现有效教学，我们必须创新课堂教学，重在手段创新，方法创新，这是成就有效教学的关键。
　　（一）营造愉悦学习氛围。“亲其师，方能信其道。”传统教学，“师道尊严”的师生关系是不易容纳学生的自由意见与思想，这样就会妨碍学生思维能力的发展，使学生产生厌学的情绪。所以，教师应该信任又尊重学生，理解又支持学生，启发又鼓励学生，营造一种民主、宽松、和谐、愉快的教学氛围，让学生对语文学习有兴趣、有热情、有欲望，在学习活动中表现出自发专注，投入活跃、表情兴奋、愉快满足、乐于参与。
　　（二）教学形式灵活多样。灵活多样的课堂教学形式，有利于激发学生的学习兴趣，有助于突破教学重难点，提高课堂教学效率。《小学语文课程标准》指出：语文教学应“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。“学生是语文学习的主人。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。应当积极倡导并认真探索自主、合作、探究的学习方式。”“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应创造性地理解和使用教材，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。”在教学过程中，教师要灵活运用多种教学方法，更新教学手段，力克“一言堂”、“独家经营”，充分调动学生学习积极性，发挥学生的主导作用，致力于“教”，服从于“学”，让学生学有所乐、进有所得。
　　（三）整合听说读写能力。听说读写是小学语文阅读教学的四个基本要素，教师要能根据教学实际，在课堂上将这四个要素进行有效的整合，从而培养学生的语文能力，有效实现有效课堂。如教学五年级语文《牧场之国》，先让学生通过自学生字新词，再反复读课文，在读中感悟，体验荷兰牧场之美，然后让学生充分地谈自己的感受，并适时让学生参与点评，在感受深刻的地方再让学生读出自己的感受。当读到最后，学生已深深地被荷兰人民那种爱护大自然、热爱动物的那种品质所感动时，有了浓浓的情感作铺垫，再让学生写一写自己如何做好一个爱护环境的小公民。这时来自内心的写作情感就会随着文字自然流露，真切动人。
　　三、课后拓展深化，生活实践
　　“课堂见真功，课后有余力”，课后是课堂的延伸，我们应有“大语文观”，多开展语文实践活动，加强语文知识的深化拓展，这样有助于学生加深认识，巩固知识。教师要善于激发学生课后持续学习的兴趣，引导学生课后去探究课堂所不能解决的问题。如学完《卡罗纳》这篇课文后，学生便对《爱的教育》这本书产生了深厚的兴趣，课后产生了读《爱的教育》流行风，教师可以专门利用时间组织学生进行阅读交流，开展读书交流会，促进了学生的持续性学习。又如学完《蟋蟀的住宅》一课，学生对蟋蟀佩服得五体投地，所以就可以鼓励学生以组为单位继续研究学习，可以亲自体验一下观察蟋蟀的乐趣，寻找蟋蟀的更多秘密，写观察日记，做好观察记录，也可以读《昆虫记》，了解更多的关于昆虫的知识。
　　总之，要提高小学语文教学的有效性，我们就应大力整合课前、课中、课后资源，充分调动学生学习积极性，培养学生语文学习兴趣，以实践作保障，切实提高学生的语文素养。
　　参与文献:
　　[1]郭桂枝，浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊，2011年。
　　[2]孟宪霞，浅析小学语文课堂教学有效性提高的方法[J].新课程学习(上)，2015年。
　　[3]张新颖，小学语文教学如何培养学生兴趣研究[J].教育教学论坛，2013年。