【正文】摘   要：培养学生数学阅读能力是奠基学科应尽的教学义务，数学教学就应充分用好教材，让学生读文本、读数字、读算式、读图表、读符号。
　　关键词：小学数学  阅读能力  培养
　　前苏联教育家斯托利亚尔曾经说过：“数学教学也就是数学语言的教学”。我们知道，语言的教学是离不开阅读的，没有以阅读为径语言学习是无法入脑入心的。有关研究也表明：构成一些学生数学学习感到困难的因素之一就是他们的阅读能力差，不能正确有效地解读数学题目。加之数学阅读有不同于一般阅读的特殊性，因为数学语言具有高度的抽象性和逻辑性，故数学阅读需要较强的逻辑思维能力，如果学生不能够对所阅读的材料进行整理、概括，就达不到阅读的效果。如果学生不能认真细致地进行数学阅读，浏览或跳读也是有害无益的。所以，我们要培养学生数学阅读能力，就应从方法和习惯两个方面加以着手，而具体策略是多样的。
　　一、创设问题情境，激发阅读兴趣
　　兴趣是最好的老师。从心理学的角度看，“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性心理品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。”培养学生数学阅读能力，同样也离不开兴趣培养，兴趣是学生阅读的动力，是发挥阅读主体能动作用的情感支撑。为此，在数学教学中，我们必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，想方设法，创新策略进行兴趣激发。实践中我们总结积攒的方法不少，有直观激趣、情境激趣，生活激趣，故事音乐激趣，但我认为最好的激趣方法应是利用数学本身的趣味因素激趣，效果是最好的，特别是利用数学创设生活问题情境教学，其方法能让学生从“要我读”，转变为“我要读”，充分发挥主体作用。这样，就使学生满怀学习兴趣投入到阅读数学课本中去。例如：在教学“有余数除法”时，可以创设如下情境：我们学校组织同学们去春游，有21位小朋友要划船，每条船最多坐4人，至少要租几条船才够呢？先让学生阅读，了解题目的主要内容，然后说说我们知道了什么条件？还要解决什么问题？创设这样一个真实的情境，学生的兴趣被充分调动了起来，感觉是在为自己解决问题。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，并产生强烈的探究欲望，学生通过阅读获得信息，又通过独立思考，交流反馈，自己发现问题，解决问题，在不知不觉中品尝到了阅读解决实际问题的快乐所在。
　　二、抓住阅读时机，搭建阅读平台
　　所谓阅读时机，就是指在教师的合理引导下，促使学生进入最佳的学习状态的一种心理调控方法。在很多人眼里，数学阅读没有载体，特别是小学数学，认为教材多是图表、算式，文字很少，不需要阅读。其实不然，小学数学教材是根据小学生思维特征和阅读习惯设计的，文字少但并不影响其“精”---准确简练表达，另一个方面，文字少说明浓缩得更厉害，更需要细致阅读，仔细揣摩。所以，我们提倡数学阅读教学，需要抓住时机，多搭建阅读平台，让学生充分阅读，在阅读中理解、感悟，在阅读中获得数学知识，在阅读中形成数学思想、习得方法。读如何巧选阅读时机？这与教学内容密切相关，一般来说，对于较易理解的内容，可以安排在教师讲授前阅读，以培养学生的独立阅读能力和独立思考能力；对于相对较抽象、费解的内容，可以安排在教师讲授过程中进行，以培养学生攻坚克难的能力；对于知识连贯性、系统性强的内容，可以安排在课后进行，以培养学生的概括判断和综合分析能力。由于阅读时机有变化，其目的也是不同的，我们要根据实际情况来确定的。
　　三、优化阅读过程，授予阅读方法
　　授人以鱼不如授人以渔，是我们都懂的道理，可落实到数学阅读教学实践中，却很少有人注重阅读方法授予。我们知道，数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，合理安排阅读时间。在学生阅读教材时，教师应及时给予指导。如果只是让学生自己阅读，不分析思考，则收效甚微，学生也会感到乏味，久而久之，就会失去阅读的兴趣。因此，教师对阅读方法的指导很重要。实践中，我们教给学生读写结合的方法就是良好的阅读实践。也就是要求学生在阅读中做到边读边画边写注释，做到读画结合，写算结合，手脑并用，通过操作与动脑结合来发展阅读思维，这样不仅能提高审题效率，还能通过书写能加强记忆，通过纸笔演算能促使学生积极思考，有助于知识的同化和顺应，在阅读过程中，可运用动笔圈画、动手操作、动笔演练等手段，要求学生读文本、读数字、读算式、读图表、读符号，以强化自我阅读理解，收获阅读体验。所以，我们在进行阅读教学时，我们要结合内容实际，加强方法授予，这对于培养学生阅读能力和自学能力是很有好处的。也是我们奠基数学应达成的教学义务。
　　四、引导质疑阅读，加强习惯培养
　　苏霍姆林斯基曾说过：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。要提高学生数学阅读能力，就必须培养学生积极的阅读习惯，这将对他一生都有积极影响。对于数学阅读，我们都要求学生仔细阅读，逐字逐行阅读，抓住关键词做到边读边思，进行质疑阅读，而不能象其他们文学阅读那样，一目十行的扫描式阅读。只有这样，经过长期训练，学生才能形成良好的数学阅读习惯，才能促使他们自觉阅读，认真阅读，在多次阅读中发展阅读能力，提高阅读效果。
　　总之，学生数学阅读能力的培养是奠基学科不可推脱的教学义务，我们绝不可等闲视之。只有当学生有了一定的阅读技能和习惯，在课堂教学中既有充裕的时间又有明确的阅读目标，进入最佳的阅读状态，才能真正实现数学阅读的价值，才能使数学教学与教材有机地融为一体，提高学生解决问题能力，这样的教学，我们才能真正落到把培养学生阅读能力落到实处。
　　参考文献：
　　[1]董旭红，数学课堂阅读教学策略研究[J].邯郸职业技术学院学报，2007年。
　　[2]李伟，关于新课程中重视数学阅读的思考[J].安徽教育学院学报，2005年。
　　[3]张晚籽，如何帮助学生进行数学阅读[J].教学与管理，2005年。