【正文】摘   要：尊重个体差异，落实因材施教原则是我们实施分层教学法的重要原因，实践中，需要我们分层建构学习小组，分层开展新知教学，分层搭建训练平台，分层检测学习效果。
　　关键词：初中英语  分层教学法  实施
　　传统英语教学，采用班级授课制，实际就是“齐步走”方法和“一刀切”要求的实践。教师很少能根据到学生的学习水平、智力以及个性之间的差异进行针对性教育，常把教学目标定位在中等学习成绩学生上，这样就使得基础较差的学生“吃不消”或者基础较好的学生“吃不饱”现象的屡屡发生。久而久之，就导致学生学习效果两极严重分化现象出现。在践行新课改，倡导因材施教教学原则的今天，我们提出了分层教学理念。实践告诉我们，运用这理念和方法，就能有效避免“齐步走”下步法不一致的现象出现。下面，我结合实际谈谈分层教学法在初中英语教学中的实施应用。
　　一、分层建构学习小组
　　分层教学就是将学力相当的学生分为一个学习小组，这学力包括英语基础知识和基本能力，适当参照学生智力特点、兴趣爱好、学习潜力等进行小组的物理建构。在人员安排上，我们可适当结合小组合作学习模式进行设置，最好能分位置进行空间划分。由于考虑到实际情况，教师需要到在各个学习小组进行引导教学，时间和空间紧张，故而我们不宜将学习小组分得过多过细，常分层A、B、C三个学习小组较为合适，分别对应优等生、中等生和后进生。当然，这三个小组在人员上不是固定不变的，随着个别学生能力和知识掌握差异，我们可适当调整，如有的学生在句型掌握差，在句型、时态教学时我们就可将其列为C组或B给，如果其口语表达能力强，善听能说，在进行“问路、看病、打电话、购物”等口语教学内容时，我们就可将其分为A组。
　　二、分层开展新知教学
　　在英语教学中实施分层教学，就是要在分层设置教学目标、定位学习目标的基础上进行教学。对于基础知识，是每个学生都应掌握的内容，我们可以统一实施，而对于难度较大的知识，我们在统一授课前提下隐性分层予以开展实现。
　　（一）精心选择“答问”对象。“抽问”、“答问”是课堂常用教学方法，是教师引导学生思考、获得学习反馈的有效手段。在实施分层教学中，我们要根据问题难度精心选择答问对象，对于优等生，我们要引导他们思考难度较大的、具有开放性、挑战性的问题，对于中等生，我们可抽其回答基本知识方面的问题，以了解他们掌握情况，对整个班级学习效果诊断提供样本参考作用；对于后进生，我们让其回答一些常识的，适合他们学力的一些问题，使他们感受到学习快乐，产生学习自信心。
　　（二）实施任务驱动法。新课标明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出了“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高”的实践要求。利用任务驱动是实施分层教学的有效策略，教师在A、B、C三个小组进行教学引导时，就可在各个小组安排学习任务，让各个学力层次学生学习不同难度的知识，教师就有了时间和空间在三个小组中进行“切换教学”。在B组教学时，还可让A组学有余力、学有余时的学生到C组进行帮助辅导。这样，就能充分发挥各个层次学生的能动作用，帮助他们获得最优化发展。
　　三、分层搭建训练平台
　　实施分层教学法，显性体现就是在实践训练分层上。由于学生学力差异，在解决实际问题的能力也是有差别的，我们不能“一刀切”。为了达到良好教学效果，我们应本着“A层学生自己走、B层学生跟着走、C生拉着走”的训练理念，并适度拨高，使其“跳一跳”，获得在各个学力层次上的最大发展。例如在阅读训练过程中，为了充分掌握课堂内容，课本上经常设计Look、read and say三个模块进行操作，而对应的要求就是：A层学生能够发挥主观能动性，开展想象力，实现学生自我思考去进行看图说话的训练，在练习题的选择上是难度相对较大的拨高题，具有一定的难度；B组的学生需要根据模板进行教学，虽然要求没有A层学生高，但是这种教学方法也使得B层的学生有获得表扬的机会，在习题选择上也是偏向中高难度的题目；C层的学生完成基础题目，除了根据示范的内容和老师教授的知识进行学习外，重要地是培养学生学习积极性，这样才有机会感受到收获的滋味。总之，对于实践操作的题目，我们既要求各个层次学生完成基本题目，掌握好基础知识，又要在自身现有能力上实现跨越，获得拨高发展的机会。
　　四、分层检测学习效果
　　分层教学，分层设置学习目标，自然也就分层达标检测。实践中，我们应根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，分层设计检测内容进行检测考核。试题设计为A、B两卷，A卷为基础题，满分为100分，B卷为拨高题，满分为20分。A层学生要求答完A、B两卷，成绩为70％A+B的综合得分。B、C层学生就只要求答完A卷，这样人人都有成就感。当B、C层学生得分超过A层学生时，他们就会感受到学习成功和学习快乐，自然也就增强了英语学习信心。这同时也让A层学生感到一种可能被人超越的压力，有助于激发他们进一步努力学习的积极性。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
　　总之，分层教学法是加强教学针对性，提高教学有效性的有效方法，我们应将其很好的开展运用，使其更好地为教学服务，为学生良好英语素养发展服务。运用这种方法，旨在尊重差异，促进个性发展，让各个层次学生都能感受到学习快乐，获得最优化发展。这既是我们教育初衷，也是新课标的强烈要求。
　　参考文献：
　　[1]肖连奇，分层教学的实施策略[J].上海教育科研，2010年。[2]刘银静，英语分层教学法在初中英语教学中的应用[J].校园英语，2012年。
　　[3]传成琴，在初中英语教学中实施分层教学法的探究[J].科学咨询(教育科研)，2009年。