【正文】摘   要：例题只是呈现知识的载体，知识我们不能改变，但是载体我们可以选择。而实施生活化教学，无疑就是在生活与数学之间架设一道桥梁，让学生在既学知识又长能力中真正提升数学素养。
　　关键词：小学数学  生活化理念  应用
　　数学源于生活又高于生活，既是生活的抽象概括，又是解决生活问题的必需手段。新课标明确要求“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就决定了数学教学必须走“生活化”道路，实施生活化教学，让数学回归生活，在生活的具体事例中让学生学数学、做数学、用数学，切实让学生在实例中感受学数学的有用和有趣。下面，我结合多年教学实践，谈谈生活化理念在数学教学中的应用。
　　一、运用生活事例培养学习兴趣　　
　　传统小学数学课堂，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习与应用的脱节。“高分低能”便是很好例证，长期受制这种模式教学，学生不但不能感受到数学的趣味和作用，还会因此丧失兴趣，不爱数学，这就是造成数学教学为何质量“愈提愈低”的重要原因。可以说，现行教材很多都是生活化教学的直接运用平台，《认识钟表》、《老张装新房》、《小数的初步认识》、《生活中的除法问题》，便是例子，我们都可以直接让数学回归生活，让学生要么用数学知识解决生活问题，要么用生活实例学习数学知识，学生在此过程中总能感受到数学就在身边、生活需要数学、离不开数学，数学在生活中得到应用才有意义和价值。正由于此，学生就因数学的“有用”而倍添信心，因数学的“有趣”而积极主动。　
　　二、运用生活事例抽象数学知识
　　新课标明确指出：“模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。”“从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，提高学习数学的兴趣和应用意识。”数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，从生活现象中抽象出来数学问题来，再运用书本知识进行解决。例如《老张装新房》的教学，这是一堂数学综合实践课，涉及到面积知识、贷款利息知识、生活中实际问题等知识（如新房阳台面积折半计算、地板砖按整块卖），我们在教学这些知识时，以老张装修新房为主线营造情境，按照事物发展顺序，把生活中的数学问题进行提炼，如计算房屋大小转化成长方形面积加半圆面积的计算、除首付外还需要贷款多少、房屋装修需要地板砖的块数，这些生活问题就需要学生调动已有的数学知识经验来解决。在化解这些问题的过程中，可以看出学生兴致高涨，参与积极性浓，当中涉及到六位数的乘除法，那么有难度的计算学生依然不弃不馁，从这可以看出运用生活化数学教学的魅力。从生活中提炼数学素材，让抽象的数学知识披上生活的物质外衣，学生学习就能以生活经验和已有知识基础为跳板，在获得成功的过程中就多了一种可能性，就多了一种亲切感，就多了一份生活体验。
　　三、运用生活事例合理整合教材
　　现行纸质教材，静态呈现、抽象简约、情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让学生喜闻乐见的内容实在太少，这就需要我们加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习苍白无味的枯燥感。因此，我们在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学增加“营养”，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。例如，《生活中的除法问题》，这是西师版小学数学三年级下册第三单元的解决问题的例题进行改组的，我们在执教时可将原题中的主人翁“幼儿园王阿姨”改成了“我”，“我将拿200元去买饼干”，这样的一个小小改变，学生就会如临现场购买情境了，而且买饼干又是学生爱吃和常做的事情，这样教学就会收到更好效果。又如我在教学三年级第四单元《统计》时，课本的例题是“王叔叔整理某地4月份空气质量情况，让学生完成统计表”，题中的事件是“空气质量统计”，我觉得脱离农村学生生活实际，于是将此改变成“参加学校兴趣小组学生人数的统计”，经过这样改换，显然能提升学生的亲切感，学生就会听得有劲、学得快乐，主动性高，积极性强。
　　四、运用生活事例促进知识内化
　　数学来源于实践，又服务于实践，因此在数学教学实践中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。具体地说，就是在教学新知过程中可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。例如《小数的初步认识》在教学“读小数”后，我们就可把学生置于“生活超市”中，让学生读商品标价、自身体重、姚明身高等小数，在此过程中，不仅强化了学生读小数的能力，也让学生感觉到小数的作用之大，生活需要小数，到处都有小数。又如在教学“两步计算应用题”后，教师可利用多媒体创设一个花店情境，标上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元”，问：老师想买7支菊花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。　　
　　总之，作为奠基的小学数学教学，我们既为培养学生数学知识，更要培养学生运用数学知识反哺生活的实践能力。这样的目标实现，传统教学是无法实现的，只要走生活化道路，实施生活化教学策略，才能在生活与数学之间架设一道桥梁。让学生在既学知识又长能力中提升真正的数学素养。
　　参考文献：　
　　[1]李淑明，生活化教学在小学数学教学中的应用探索[J].新课程(上)，2015年。
　　[2]吴小燕，小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005年。
　　[3]连遥霖，数学课堂中引入生活问题，培养小学生主动探究的能力[J].科教导刊(下旬)，2015年。