【正文】摘   要：要达到“不教自能学”的目的，我们必须注重学法指导，让学生掌握良好的学习方法，使之在反复实践中形成较强的自学能力。
　　关键词：初中语文  学法指导  自学能力  培养
　　著名教育家叶圣陶先生曾经说到：“教是为了不教。”这是从教师层面说出了教的目的。而从我们学生角度来说，“学就是为了会学”。是的，教给学习良好的学习方法比知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。这是古人留给我们的谆谆教诲。而且随着新课改的大力推进，加强方法授予和学法指导已成为教师共识，甚至是当代世界教育发展的重要趋势。初中语文作为重要的奠基学科，理应担当学生自学能力地培养，使其具有多种学习方法，能根据实际自主选择并运用于学习之中，取得良好学习效果。因此，我们语文教学必须加强学法指导，授其学习方法，达到“不教自能学”的目的。
　　一、加强阅读实践学法指导
　　阅读实践是语文学习的最大实践平台，是学生听说读写能力的综合训练，加强阅读实践的学法指导，就是授予学生听说读写的方法。而各项又涉及到很多具体内容，在这儿我们仅从阅读过程中的质疑思维说起。我们知道，阅读思路就是根据课文的教学重点和难点，从思考的路径上给予诱导，以帮助学生整体把握课文，提高学生整体把握课文思想内容和艺术手法的能力。教学中进行阅读思路的学法指导，能使学生避免变分析课文为“分解课文”，这对于提高学生整体阅读能力很有好处。例如在教学《岳阳楼记》一文时，我们就可分阶段对学生进行阅读思路的学法指导。第一阶段，可启发学生扣紧文中第一个“异”（览物之情，得无异乎）来阅读思考，领会作者“记楼”只是一个引子，而以“异”字便转入了抒情的主体。待学生体会到作者“借题发挥”以后，教师在第二个阶段就应诱导学生联系第二个“异”（予尝求古仁人之心，或异二者之为）字进行比较思考；两个“异”字前后一线，前者引出了“迁客骚人”的“悲”、“喜”之情，后者突出了作者心中的“忧”、“乐”之情；“悲”“喜”之情只是“迁客骚人”因际遇不同而情随景迁的嗟叹，“忧”“乐”之情则是作者忧国忧民、矢志不渝的政治抱负，两者有着质的差别。对前者的刻意铺陈，为的正是衬托突出后者。这是以铺陈蓄势使抒情一泻而下的写作思路。之后，作者忧国忧民的深切情怀便奔腾而来，直至把感情抒发推到了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高潮。帮助学生把握住这两个“异”字，他们就基本能把握住作者的写作思路；此后再行分析“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”在全文中的位置和作用，也就水到渠成了。总之，阅读思路的学法指导，我们应坚持“道而弗牵，强而不抑，开而弗达”的原则，在学生思考问题的“源头”上给他们指示“路径”，让他们沿着“指向”，自己“走完”思考的路子，获得思考成果。
　　二、加强背景分析学法指导
　　背景资料是语文学习的重要资源，是语文阅读教学内容的重要组成部分，特别是诗歌、散文和小说等作品，都有一定的创作背景。其中，以一些议论文或名家名篇的作品，更具有鲜明的时代特色。对文章写作背景的分析，不仅有利于学生了解和掌握相关的文学常识，丰富知识容量，增加文学积累，提高文学素养，还能帮助学生理解课文，通过介绍为学生打开一扇理解文本的窗口，促进学生对文本的理解和体验。
　　三、加强知识整理学法指导
　　知识整理是帮助学生巩固知识，形成系统的认知结构的有效方法。加强知识整理学法指导，有利于促进学生自觉复习习惯的养成。在语文学习过程中，我们要指导学生注重学习过程的知识的积累与梳理，方法可以是专题整理（单元整理）、分类整理（字、词、句、篇的整理）、表格整理、卡片整理、电影式回忆整理等。要求在学生系统整理时要突出重点，把难点、易错点和易混点区别对待，防止知识迁移带来的负面影响。只有经过这样梳理整活，我们的知识点才能形成知识面，由点及线变成面，形成一个系统化的知识结构。
　　四、加强读写结合学法指导 
读是写作前的输入，写是读之后的输出。读写结合是语文学习的重要方法，既能促进读的理解与拓展，又能帮助学生快速提升语言文字运用能力，发展语文综合素养。现行教材有很多课文各部分之间的写法或结构是很相似的，教学时我们可有意识地把其中有代表性的部分给学生讲深讲透，形成一个解读的范例；然后引导学生参照范例所提供的分析方法，去阅读、理解课文中相应的其它部分，再把习得的方法和布局谋篇的技巧与写作巧妙地结合起来，让学生明确：读能导写，写能促读，两者自成体系，又互为因果。作文中可指导学生仿文句、仿文笔、仿章法，这种方法能帮助学生消除作文中的畏难情绪，掌握作文的基本技能。如学习《核舟记》后，让学生仿这课，以空间为序，介绍一件工艺品，这是仿章法。学习《死海不死》后，指导学生学习生动形象说明事物的方法，写说明文《天空不空》、《月亮不亮》，这便是仿文笔。学习《白杨礼赞》后，指导学生模仿用类比和联想来立意的写法，写《××赞》；学习《背影》后，让学生模仿这课“平凡中见真情”的立意方法，写《××的背影》等，这就是仿立意。这种训练能帮助学生克服不善于从生动的素材中去提炼有意义的主题的毛病。教学中多注意进行这样的知识迁移指导，能更有效地提高学生作文能力。
　　总之，加强学法指导，是语文作为奠基学科的的重要选择，我们语文教师不可推脱。相反，还要提高认识授法教学的积极作用，并反复落实到实践教学中去，让教致力于学，服务于学，让学生学有方法，学有能力，学有效果，能快速体验到学习成功。这是我们语文教学目的，是我们语文教师“教是为了不教”的初衷。
　　参考文献：
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