【正文】摘   要：分层教学是因材施教原则的具体体现，是尊重个体差异、促进个性发展的良好策略。语文实施分层教学，就是要让每个学生在原在基础上获得最大化发展。
　　关键词：小学语文  分层教学  个性发展
　　分层教学，一种新的教学策略，是为化解班级授课制“集体式教学”弊端的一种个别化教学策略，“化整为零”思想就是为了更好地结合学情施教，着眼于人在发展过程中的个别差异，把个体差异看作是教学资源，使教能更好地针对学而进行，从而使学生在原有基础上得到不同程度的发展。它的核心是面向全体学生，正视学生的个性差异，实行分层推进教学。下面，我结合多年的语文教学实践，谈谈分层教学在课堂的开展进行。
　　一、分层建组，尊重差异
　　人因个体差异而千差万别。分析学生间的差异，主要是其受到先天的遗传因素、家庭环境和学习习惯等方面的影响，形成了学习方式、接受知识等方式和能力各不相同。因教施教原则告诉我们，只有加强教学针对性，才能提高教学实效性，因而，我们必须采取分层教学策略。而实施这种策略，首先就需要我们分层建组，按照“组内同质”原则，把学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力等相当的学生分为一个学习小组，并结合教材的要求分别上课，实行个别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。不过要注意的是，每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，只是为了课堂教学方便，简单地把学生分成一、二、三层，这种做法忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，还是有“换汤不换药”的嫌疑。只不过，这种分层比不分层更有针对性和适合性，当然效果也会更好，毕竟教更适合学生学。
　　二、分层备课，梯度设计
　　实施分层教学，教师在同一节课时间内，要面对“三个班”教学，相当于复式教学，这样的教学，如果不能充分准备和精心设计，那教师就成了“串门客”，来回穿梭于“三个班”间，而且效果不明显。因此，实施分层教学，教师不仅要备好各个层次班的课，还要注意各个班间活动安排，让教师有抽身时间和机会。为此，我们要对本班的每一个班学情有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何地加以引导，这都需要教师所必须精心准备的。每个“班”教学设计还不能过于难，我们要针对班级现有学力设计，做到梯度设计，让每个班学生都能体验到成功学习的快乐体验。那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑每个学生的个性差异，学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。
　　三、分层教学，促进互动
　　教学是师生的互动对话，这种对话不仅是语言交流、知识交流，也是智慧交流、情感交流。实施分层教学，只是让互动更加重基础，更加重学情。实践中，我们要充分发挥课堂是语文教学主阵地的作用，让每一个学生在每一堂课里都能发挥主人翁学习精神，以促进学生更好交流互动。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢？这是每位老师最为关注的问题。我想分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。如果教学有什么模式，那么教育教学又有什么可研究的呢？所谓“教学模式”其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教学方法是因人而异，因班而异、因学情而异的。把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上，是行不通的，也是不可能的，不是的教学内容和学情呼唤不同的教学方法，需要不同教学手段，没有固定模式。要获得教学成功，无论使用什么方法，都必须以发挥学生主体性为前提，只有这样，分层教学才能收到良好实效。另外，在分层教学中，我们还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。
　　四、分层评价，注重体验
　　让每个学生都能获得成功是分层教学的初衷，我们要让学生能感受到学习成功的最好办法就是分层评价，用激励赏识手段促进学生感受学习快乐的有效办法。由于每个学生的差异总是客观存在的，因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的法、形式和标准，在应试教育中，人们用“一刀切”评价，使很多后进生长年与表扬无缘，因此他们看不到成功，看不到希望而厌学。这种评价的最大弊病就是忽视了学生客观存在着的差异，直接压抑了大部分学生的积极性，而酿成恶果。课程的改革就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育、教学局面。可见，评价学生的改革，是教育、教学成功与否的一个重要环节。因此，分层教学就对其进行了扬弃，采取分层次、分类别评价，让不同学力的学生也能在各自层面，达成各自学习目标中感受到了学习成功，体验到了学习快乐。这是“应试教育”“齐步走”所不能看到的教学景象。
　　总之，分层教学改革的实验，改变了我国传统的班级授课制的组织形式，脱离了传统的统一化、标准化、机械化，代之以多样化、层次化和个性化，建立了以达到统一教学要求和个体优势发展为教学要求的新教学目标，各层次学生获得最大限度的发展正成为现实；真正体现了我们分层教学的“能跑则跑，能飞则飞，不同的人获得不同发展”的教育新理念。
　　参考文献：
　　[1]吴春花，小学语文教学中的分层教学研究[J].文学教育(中)，2012年。
　　[2]张燕，小学语文学习方式变革研究[J].华中师范大学，2006年.
　　[3]许文佳，巧设分层教学，放飞个性梦想——探究分层教学在小学语文教学中的高效运用[J].作文成功之路(上)，2015年。