【正文】摘   要：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。课外作业就是对课堂教学的有效延伸，既用于巩固和检测课堂效果，又是对学生学习情况提供反馈的依据，因此，它理应成为践行新课程理念，促进学生学习方式转变的重要途径。笔者尝试改变大班教学的作业设计，实施小班个性化作业设计，追求生活化，重于形式多样的激励评价。贯彻农村小班化教学的基本理念，即“面向每一个，关注每一个，适应每一个，发展每一个”【1】。
　　关键字：课外作业，新课程，小班化，设计，评价
　　一、 大班额作业现状分析
　　教师往往将作业作为一种强加理解和巩固知识的有力手段，依据课程标准，根据教学重难点，规定作业内容与数量，学生则被动的照单接受和完成，布置的作业往往都是统一化的，鉴于学生的个体差异，难以实现个性化教学【2】，学生的创造力很难得到提升，往往存在以下现状。
　　1.学生人数过多，班额过大，教师花费在作业批改的时间过多，每天至少2小时，遇到作文批改，时间甚至更多。加上外出培训，教师的备课时间，个人教学改革探索的时间也相对减少。
　　2.作业布置形式单一，批改也是“全收全改”，评价方式单一。所谓全批全改也只是“蜻蜓点水”一般，迅速划上对号、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或批改等作业发下，学生看到的只是对或错号，却不明白错因，如此反馈，作业利用价值不大。
　　3.对学生关注减少。由于在教学、批改作业的时间上花费较多，教师对学生的关注度相对减少，对学生行为表现、心理特点研究也缺乏【3】，不能很好的做到面向每一个，关心每一个。
　　但是在小班化教育下【4】，以上这些问题能较好的得到解决，我们能够针对性的设计出合适大部分甚至全部学生的作业，学生在完成作业的过程中得到美的享受，质的提升，创造性思维得到很好的发展，能够真正做到适应每一个，发展每一个。
　　二、小班化作业设计的意义
　　怎样的作业练习才能体现课程标准的要求呢？作业练习必须体现教学的如下功能，一是教养性功能【5】，即学生的同化和反省信息，同化在心理学上表现为个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。通过练习，学生能建立良好的知识结构，实现“双基”目标，即教学内容中基础知识、基本技能。二是发展性功能，即启迪学生思维，发展学生智力，培养能力。三是教育性功能，教师根据儿童的认知规律【6】，以及不同层次学生的学习能力，精心、科学、合理设计作业练习，挖掘教材的智能因素，培养学生的非智力因素与辩证唯物主义观点，实现德育目标。
　　三、小班作业个性化设计原则
　　（一）自主性
　　教育心理学认为，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异，我采取作业分层的策略【7】，分层布置，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，真正做到“保底不封顶”，学生想要达到更高的学习成就，就要付出更多的努力与时间。
 　　以预习为例：五年级下册语文第五课《古诗词三首》“必做+选做”预习要求：
　　①读：读准字音，读通课文，难读的句子多读几遍；
　　②写：写写你认为难记的或易错的字词；
　　③疑：提出你不懂的问题。
　　④查：查一查与课文相关的信息，如时代背景、写作背景、作者介绍等；（课外书、词语手册、网络）
　　⑤赏：写下三首古诗词中你特别欣赏的地方，可以是一个词，一句话，一个片段，也可以谈谈对整首诗或词的欣赏；
　　这五个要求中前3个人人保证完成，其余2个要求，学生可根据自身的学习能力有所取舍，这样的“必做+选做”的形式的作业，一般按照教学目标来提前布置，既考虑到教材对全体学生的要求，又兼顾到不同学习能力程度的学生对自身个性化发展的方面，作业自主选择性强，教师能根据学生预习的情况及时调整课程，学生也能够从这样的作业中发现自己欠缺的地方，变被动学习为主动学习，学生带着问题上课，课堂效率明显提高。　　
　　（二）创造性
　　 《基础教育课程改革纲要（试行）》【8】中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”这里不得不强调布置作业要体现创造性。
 　　做作业不仅是对知识的复习与巩固，也是一个再创造的过程，在作业个性化设计的时候，也要让每一位学生能有创造的机会，各方面能力有所锻炼，学生个性化水平才能得到更好的体现。
　　以某日布置科学双休日家庭作业为例：
 　　五年级科学下册《造一艘船》，双休日家庭作业：1.根据课堂实践，小组或者独立在家再用橡皮泥造一艘小船，用垫圈测试小船的载重量，并不断修改，回学校把自己的经验汇报给其他同学。2.把本次造小船活动记录下来，可以用表格形式，也可以用文字记录，也可以用图画结合数字记录，最后整理成一份科学小报告或者科学小论文的形式。
　　以上案例中，我考虑到学科之间的联系，语文的写作能力，数学、科学的记录能力，分析能力，以及科学、综合实践课程的动手能力，学生自我否定能力、探究能力都得到了较大的提升。
　　（三）合作性
        新课程理念下作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。
        五年级上册语文第五组综合性学习《遨游汉字王国》中，在学习前一周，就布置了相关作业，以小组为单位开展单元汇报交流和总结活动，汇报、交流的形式有很多种，可以编小报，办展览，开成果汇报会，也可以开展“汉字知识竞赛”，如成语接龙，本学期的生字听写大赛，古诗背诵等每个小组精心准备自己的活动，在课余时间也了解了其他小组的形式，对中国汉字文化有了更多的了解。同时，本次活动还锻炼了学生小组之间的合作能力，增加了生生之间的交流。
　　以编小报为例，学生分工合作，个性的发展最易体现出来，喜欢美术的负责版面设计，字写得好的负责抄写，文字功底好的负责文章的采写和编排，家有电脑的或图书资源丰富的负责搜集资料等。每个孩子的特长都能体现，他们也乐于完成这样的作业，从而获得学习的乐趣，真正达到发展每一个。
　　（四）分层性
　　作业的“分层布置”在小班教学中得以实现。在普通班中，完不成作业的“困难户”，在“分层布置”的作业中，也“如鱼得水”，还逐渐养成了认真写字的习惯，学生能尝到成功的滋味，主动学习的意识更强，信心更足了。由于这些差生经常吃老师的“小灶”，基础知识的学习、基本技能的训练得到了较有力的保障。在教师精心关照下，这部分学生学习兴趣越来越浓，班中不仅彻底杜绝了学生厌学、逃学的现象，在学习上更没有掉队的。分层作业更体现了现代教育的平等性和针对性，更有利于教师开展各项教育教学活动。
　　四、个性化作业的批阅方式：
　　作业作为一个教学环节，应该包括完成作业和评价作业，两者不能分割，所以，完成作业固然是学生必须完成的任务，评价作业也必须由学生参与，在参与过程中，学生的责任心、以及思维、判断、辨别和评价能力的发展是学生单独完成作业所不能代替的。作业批改应当主要培养学生的责任心、自我评价能力、自我反思能力。
　　（一）面批
　　面批能使教师与学生进行作业存在直接的讲解与交流，也能让教师更多的了解学生对作业的理解方式，从而找到问题的根本所在，以达到触类旁通之效。柯桥区农村学校小班化教学范则20条（试行）指出：班额在20人以下的100%面批，20人以上的面批不少于70%。
        面批时教师应采用亲切、平和、讨论的态度也与学生商讨，消除学生的紧张心理，转变学生盲目接受教师意见的倾向，让他们主动思考并记住教师的批改。
教育心理学研究证明，学习中信息反馈越是及时越是恰当，学生的学习成果的正确度越高，学习效果就越好。面批的目的，不应是单纯的批改作业，而是给学生一个批改作业的示范，与学生交流作业中的做题思路，明白学生出错的原因，并使学生逐渐学会自己批改作业。
　　（二）同伴互批
        小班化教育的作业评价，只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益，促进学生知识的生成与成长。
　　在小班化教育下，教师可以选择一些难度不大的作业进行同伴互批。通过同伴互批，一则可以锻炼学生之间的交流能力。二则通过互动，培养合作性。三则既培养学生之间的互相信任，又把知识复习了一遍，而且对于本次作业所要求掌握的知识点也会记得更牢固。在组织批改的过程中，一般以小组为单位，2-3人一组，小组成员轮流做批改的主持人，主持人先组织小组成员研究出正确答案，然后组织同学进行批改，在批改过程中，可以提出问题与疑问，小组内讨论，教师对批改的作业进行审查，并给予评价。
　　（三）自批
        学生的自批作业是在教师指导下的自批，绝不是放任自流，让学生随意处置自己的作业，在学生的自批作业的初级阶段，应在老师的指导下进行。
　　五、个性化作业的评价
　　成功的教育教学包括三个基本要素：课程、教学、评价【10】，而评价是一种价值判断活动，是影响学生潜能开发和智能发展的关键。在小班化的教学模式下，个性化作业的评价提倡多样化。
 　　传统教学中，教师习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业，这是远远不够的。这两种符号在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。小班化教师在实施这些评价的时候应注意激励性【11】。用激励性的图示来代替传统的“√”、“×”。
　　小班化课堂教学倡导发展性评价，突出评价的促进发展的功能，注重对学生素质的综合性考察，强调评价指标的多元化，在对学生的作业评价中，不仅关注学生的知识掌握情况，还要发现、发展学生多方面的潜能。
        小班化教学的作业评价中，评价细分为以下几个部分：卷面整洁，字迹清楚，题目正确程度，学生态度自评。以上每个细节完成较好的，给予一个?。这样的评价能调动学生学习的积极性，并且自己能较好发现不足，在下次作业中能够有所注意。
　　在评价中，要尊重每个学生，尤其是尊重他们的学习成果。尽量捕捉学生作业中的亮点。对于认真完成的作业，即可得一颗五角星，只错一至两个的给两颗五角星，全做对的，得三颗五角星；书写工整的，在五角星后加面红旗；已订正的画上一个笑脸；有进步的写上一两句评语。这一颗颗五角星、一面面红旗、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业，也使学生更加明确自己的不足。
　　笔者通过对小班化个性化作业的设计探索，优化作业批改方式和评价形式，尝试探究一种小班化优质均衡【12】的教学模式，在近些年，在柯桥区着力发展农村小班化教学研究的大背景下，大部分教师倾力为之奋斗，笔者也希望本论文中的某一方面或者是某一细微之处能引起大家的共鸣，让我们在实施农村小班化优质均衡教育过程中留下探索的足迹。
　　参考文献：
　　[1]《柯桥区农村学校小班化教学范则20条》
　　[2]范雅娟 《给学生自主权：作业设计新路径探索》[J] .教学月刊小学版语文，2015,(1 2)
　　[3]罗松 《备课上课作业等教学环节一致性研究与实践》[J].上海教育科研, 2014,(9)
　　[4]董蓓菲 《小班化教育的中国模式--实现教学过程公平的理论与实践》[M]上海教育出版社, 2014
　　[5]黄爱华 《小学数学，课堂教学艺术》[M]，河北教育出版社,1999
　　[6]朱文娟 《小学小班化语文作业的设计与评价》[J].山坑乡中心学校 
　　[7]卓旺通 《因“异”而教，优化教学》[J] 教学月刊小学版综合，2015（1 2）
　　[8]《基础教育课程改革纲要（试行）》
　　[9]费岭峰 《学生家庭作业现状调查及对策思考》[J].教学月刊小学版综合，2014，（7 8） 
　　[10]俞露露 《浅议美术作业的课堂即时评价---从<图形拼摆>说起》[J] .教学月刊小学版综合，2014，（7 8）
　　[11]《小班化教育课堂教学》[M] .成都师范银都小学 ,四川大学出版社，2009
　　[12]邵光华 《优质公平视域下的小班化教育研究》[M] .浙江大学出版社,2013