【正文】摘   要： 仔英语教学过程中，教师要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性，这就要求教师确立为学而教的指导思想，指导学生正确的学习方法，精心设疑提问，采取灵活多样的教学手段，创设和谐的课堂氛围，把教学过程变为使学生会学习的过程，从而达到教是为了不教的目的。
　　关键词： 学生；教学主体
　　我国著名教育家陶行知在《教学合一》中指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在教学活动中，学生既是传授知识的客体，也是实践活动的主体。教师的职责不仅在于向学生传授知识，更重要的是引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成是教师灌、学生装，把学生看成是被动接受知识的对象。唯物辨证法的观点认为，事物发展、变化的根据是内因，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。因此，在教学活动中，教师要充分发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生会学习的过程，从而达到教是为了不教的目的。那么，在英语教学中，应如何发挥学生的主体作用呢?
　　一、教师要树立正确的教学观。确立为学而教的指导思想
　　教学过程是教师和学生共同活动的过程，是不可分割的整体，教是为了学。教学活动的这一根本目的决定了教师与学生各自的作用。在教学活动中。学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识认识活动的参与者和实践者，是认识的主体，教师是这一活动的组织者和指导者。教师的主导作用一方面在于：要确立学生的主体参与地位。众所周知，学语言只靠听是远远不够的，关键在于实践。来斯珀森曾指出：“教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶而沾沾水，并感受到得其所在。这样，他最后才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中。”英语教学是一个师生共同参与的过程。其中，学生是主体，教师要尊重学生的主体地位，要把课堂的大部分时间留给学生，让学生去练。另外，学习语言的目的是为了交际，因此，教师在传授知识的同时，要帮助学生运用所学知识为表达意义服务，使学生在长期的课堂实践中，逐步学会积极的有创造性的使用所学语言。另一方面，教师在课堂上，要面向全体学生。要让全体学生参与课堂活动，教师要认真设计和安排活动形式 教师应按照听、说、读、写的要求，安排好学生活动的内容和次序，集体活动、个人发言交替进行，要切实避免老师和几个尖子生反复“表演”的现象。对能力差的学生先让他们回答浅而易懂的问题，增强他们的自信心，对优秀生则让他们回答难度大一点的问题。为了使学生人人有参与课堂教学的机会，教师也可采取分排、分组的活动方式，或安排同桌及前后桌讨论、选代表发言等。总之，在有组织的前提下，尽可能地把时间还给学生．全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。
　　二、指导学生学习方法
　　良好的学习方法是学生进行主体活动、提高学习效率的翅膀和车轮。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师是智慧的启迪者。因此，教师不仅要把书本知识传授给学生，而且要开启学生心智，使他们有能力自己去获取更多的知识。况H语育是“学会的”而不是“教会的”。教师的“教”不可能代替学生“学”。为此，对于课文教学，我采取“自学”、“共学”、“训练”的方法。“自学”要求学生预习课文，在预习课文的过程中，遇到未学过的单词，学会查词典或根据上下文猜测词义，遇到长句,难句学会自己先分析，理清文章的脉络，了解课文的重点、难点。“共学”是指在学生充分预习的基础上，在课堂上展开师生共同学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答，然后，在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练”。
　　练习形式多种多样，如造句、复述课文、改编对话、讨论等，使学生将所学的知识真正运用到实际中去，达到用语言交流思想的目的。又如，在教语法时，我通过设计情景，使学生在试图理解新语言现象的过程中去悟出语言规律，给学生一次思考的机会。
　　三、精心设疑提问。启发学生积极思维
 　　“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问，才会进一步思考问题。因此，教师在课堂教学中要善于设疑，巧于设疑·从而激发学生兴趣，集中学生注意力，诱发学生积极思考，培养思维能力。如：在讲SB(3A)Unit 6．1esson22．Dealing with waste这一课时，我在学生学习课文内容的基础上提问；Waste battery is becoming a serious problem nOW．How shoud we deal with them7 What shouId we do for enviromental protection? 这样学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，众说纷纭，不仅训练了学生的口语表达能力，从而培养了学生的创造性思维能力。根据提问的性质，可以把问题分为判别性问题、叙述性问题、述理性问题和扩散性问题。判别性问题仅要求作出肯定或否定回答；叙述性问题要求回答出“是什么”；述理性问题要求进一步回答出“为4t-sz~”；扩散性问题要求不拘一格地提出多种可能的答案，对现成的结论作出合乎理性的评价。学生思维的水平主要从后两类性质问题的回答中得到印证。这类问题有利于促进学生认识能力的发展，有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维。
　　四、采取形式多样的教学手段．激发学生的学习兴趣
　　 教师在教学中要运用现代化教学和情景教学意境诱发兴趣，将学生从枯燥的课堂教学引入尽可能真实的实际情景中，提高主体参与性。现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室、多媒体等，为我们大幅度地提高外语教学质量起着非常重要的作用．使用现代教学手段有利于创造良好的语言交际环境，增加使用外语的机会。如在讲SB(2A)Unit 5 Charlie Chaplin一文之前，在多媒体教室放一段Micky Mouse动画，悦耳动听的音乐、栩栩如生的画面可大大激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面参与；变化的情景、多方位的语言刺激和实践活动可以直接或问接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力，提高外语学习效率。
　　五、营造自由、宽容的民主气氛，调动学生的积极性
　　在教学过程中，师生应相互尊重、相互信任、相互配合，创造一种自由宽容的民主气氛，使学生保持积极的情感和强烈的求知欲。所谓自由，就是尽量减少对学生的行为和思维的限制，让他们有自我表现的机会。所谓宽容．就是不对学生的独特见解进行批评和挑剔．使学生消除害怕被老师批评的心理障碍。在课堂提问时，尽量以表扬、鼓励为主，即使答错了，运用各种方法引导学生重新思维，在帮助他纠正错误的同时．仍要鼓励他，肯定他们的积极态度，不能批评、训斥。这样，学生会争先恐后的发言．积极参与到教学活动中来。
　　在英语课堂教学中，教师必须牢记学生是教学的主体．语言学习的成功与否主要取决于学习者本人。教师的一切努力，只有在调动学生的积极性、主动性的基础上才会取得好的效果。因此．我们教师要清楚地认识这一点．并将其贯彻于自己的日常教学中，努力使学生真正成为学习的主人。
　　参考文献:
　　1、《中小学英语教学与研究M998年第2期》。
　　2、《中国基础教育教学研究》北京师范大学出版社1993年。