【正文】摘   要：提高学生作文能力是语文教学的重要任务，我们创新教学环节，让学生在反复作文实践中提升写作能力。
　　关键词：小学作文  兴趣  素材积累  修改
　　作文是小学语文教学的“半壁江山”，是学生认识能力和语言运用能力的集中体现，也是语文素养的综合反映。新课标就明确指出：“写作教学应接近学生实际，让学生勤于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，从小学一年级起，就应开始对学生进行作文训练，从学词造句到写一段通顺的话，能表达自己想法。在此过程注重日常训练，培养学生写作兴趣。逐渐弘扬学生写作个性，激发写作创意。
　　一、培养学生作文兴趣 
　　现在小学生语文基础知识较杂实，但写作能力越来越差。就其原因，就是教师只注重组词造句，没有强调句与句的创新重组运用，更没有培养学生组织和驾驭语言能力，加之阅读教学与作文脱节，造成学生作文时经常下笔无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东拼西凑勉强为之，也是内容空洞，条理不清，词不表意。因此，我认为要让学生写好作文，除我们教师教法上有改革外，就应着加强学生作文兴起培养，让他们提起作文兴趣，增加写作动机，让学生变被动学写为主动想写，逐步使乐于写作。  
　　二、作文教学生活融入
　　法国雕塑家罗丹语说：“美是到处都有的。对于我们眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生作文，往往千人一面，写不出新意来，就是因为缺少细致观察、发现。现在学生由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据学生实际情况和作文教学需要，有意识地带领学生走入生活，不仅能让学生参加社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法，再把所见所感，采用先说后写，边说边记，随后整理的方法进行作文，这样学生作文就会有话可说，“有米之炊”。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。 
　　三、加强阅写结合联系
　　阅读能力培养和训练是作文教学成功的最近通道。阅读是学生积极涉书猎海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的过程。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难有作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”(《漫谈文艺创作》)。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以丰富语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律，又可以扩大视野，扩宽知识面，引发写作欲望，还可以提高鉴赏能力。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养学生。在平时教学中，把课文当范文，认真运用好每篇课文，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。
　　四、注重写作素材储备  
　　作文就是字、词、句的创意重组，它需要作者心中有事、有话、有词。所以我们平时教学，就应让学生注重积累，储备更多的好词佳句、精彩片段，以便写作时“信手拈来”，随时调用。  
　　（一）积累内容片断。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
　　（二）注重日记练笔。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。  
　　五、培养学生修改能力  
　　著名教育家叶圣陶先生说:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，笔者一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。  
　　六、充分运用激励评价  
　　学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。   
　　以上几条策略与方法，它们既相对独立，又相互依赖，形成一套作文教学方法。这些都是我们作文教学不可或缺的教学步骤或者环节，我们只要做细做实，才能收到良好效果，否则，学生感受不到作文成功，仍然没作文兴趣，不爱作文。所以，我们要加强作文细节教学，让学生爱好写作，有反复实践中提升作文能力。
　　参考文献：
　　[1]刘庆庆，小学生活化作文教学实践的思考和探索[J].学园，2014年。
　　[2]王国新，提高小学高年级作文教学效率的思考[J].语文天地(理论综合)，2013年。
　　[3]谢春红，关于小学生作文的一点思考[J].新作文(教育教学研究)，2010年。