【正文】摘   要：要提高历史教学有效性，我们需要把好语言关、心理关、结构关、情感关，充分调动学生主体作用，让他们与教师积极配合，共同建构高效课堂。
　　关键词：初中历史  “四道关”  把好
　　提高教学有效性是近年来人们谈得最多最火热的教育话题，都希望能摆脱长期困扰课堂的高耗低效问题。历史教学也在这样的背景下进行了不懈努力，在创建高效高效课堂路上进行了很好尝试，并取得了不少实践经验和理论成果。而把好教学“四道关”就是其中一条很好的经验。下面，我结合工作实际谈谈体会。 
　　一、把好语言关
　　教学是师生的互动对话。而作为交流中介的语言，是师生情感勾通、知识传递、智慧碰撞的触发器，具有非常重要的作用。而教师的语言则担负着活动组织、解惑释疑、引导点拨等责任，特别要营造良好的教学氛围，化解历史学习的枯燥乏味，让学生积极参与到活动中来，这也是我们历史教师语言的不可推脱的义务。所以，我们历史教师首先就可以语言关，必须具备良好的语言素质，要使语言精炼准确、亲和力强，在短时间内配合一些教具能达到激、煽情、诱思之功效，能把抽象的历史知识用语言形象描述，让学生感受到历史事件的似乎就发生眼前。从而能感染学生，激发学生求知欲怀，让他们乐于学习，乐于历史课堂。
　　二、把好心理关
　　把好心理关不仅要求教师把好自己心理关，也要求教师能准确把好学生心理关。随着社会发展加剧，以及人对们对教育期望增大，教师受到不良影响冲击，其自身心理产生不适感，如果我们不学会调整，把不好心理关，就很有可能把不良情绪带进课堂，影响教学。一个好的教师总是善于把微笑带进课堂，用积极情绪感染学生，鼓舞学生的。把好学生心理关就是要求能用教育学、心理学、卫生学的知识对不同年龄阶段的学生施以不同影响，采取不同措施，能根据不同阶段心理特点做出不同决策。也就是说我们要学会把握各时期学生的心理变化，调整自己的授课风格来适应学生的心理需要，满足学生学习需要的同时，能让课堂更加活跃、有创新生成。
　　三、把好结构关
　　传统历史教学，就是教师讲，学生听，听后背的教学模式，这种模式不仅不能调动学生学习主体性，反而压制了学生思想个性发挥，形成了等待“灌喂”的被动学习习惯，严重违反了“学生是历史学习和发展的主体”的新课标理念。而在“双主双优”理念践行的今天，我们建构了读--讲---剖---感---练等“五段”教学模式，也称课堂教学“五环节”。
　　(一)读。读是学生走进历史教材的有效方法，不仅能感知内容，还能初步理解，为以后深入学习奠定知识基础。传统课堂，我们很多教师都认为开课便讲是提高教学有效性的良好方法，如果这样，我们教师讲的学生全然不知，接受、理解起来都很慢，显然不利提高教学有效性。相反，我们如果课前安排学生读书，花8—10分钟时间让他们感知教材，就能把握历史课本中的主要内容，感知全文。有了初步印象，他们在教师引导下就能迅速感受到学习成功的快乐体验，为其自学或者预习就会奠定情感支撑。
　　(二)讲。在的读书的基础上，选1—3名学生讲解课文的主要内容，对学生在讲述过程中出现的错误之处，请其他学生改正;其中，前两个环节是在培养学生的概括能力与表达能力，同时也给学生提供了一个自我展现的平台，真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接受者，使学生感到我学习我受益，我参与我快乐。
　　(三)剖。剖析教材重点、难点，找到“破重化难”策略，同时要设置一系列具有探究性的问题，激发学生的求知欲，鼓励学生动手学习，让学生感到历史知识不再是枯燥、乏味的“老古董”，而是有生活乐趣的“时代镜子”，让学生感受到历史学习不再是听教师“讲故事”，而是要象其他学科一样需要在一系列的问题中质疑深思，自我释疑。对于积极参与回答问题的同学给予鼓励，让他们感受到思维参与学习的积极乐趣。
　　(四)感。以小组讨论的方式感受所学的知识，对待知识，努力有自己的想法，即把知识生活化。也就是通过学习历史事件，让学生对历史有所感悟和认识，使学生真正体会到学史可以使人明智，从而培养学生的情感态度价值观，达到教育者的最终目的——让每一位学生思想健康，为国家的建设服务。
　　 (五)练。练是学生把知识转化为技能的有效手段，是课堂教学不可或缺的重要环节，我们在新知教学后，就应根据教学内容精选题目进行当堂训练，以达到知识的巩固，内化技能的目的。为了防止步入“题海战术”，我们教师课下要多做题、选好题、造精题，能把新知融于其中，让学生少做题、做精题，既以减轻课业负担，又不缺实践锻炼，达到少而精，“做一能反三”。
　　以上的教学符合感性—理解—巩固—运用的教学过程，同时上面五个环节环环相扣不可分割，能真正体现新课标的要求——以学生为主体，我们教师就要充当好导演的角色，让学生成为课堂学习主体。
　　四、把好情感关
　　这儿的情感关主要是要求教师在教学过程中应注重对情感的把握，要善于抓住历史事件中有情感的事件，激发学生的爱国主义情感，也能弥补现实教学中的不足之处——学生缺乏“情感”，最终也达到了以“情”致“动”的良好效果。新课标的“情感态度价值观”目标就在这一关中进行达成，传统历史教学中，很少有教师注重这一目标，而实践证明，注重这一非智力目标达成，能很好地激发学生学习情感，帮助提高教学效性。
　　总之，要提高历史教学有效性，我们需要把好“四道关”，并充分教师自身积极作用，引发学生积极参与，共同建构高效课堂。实践告诉我们，发挥学生主体作用是其良好策略。
　　参考文献：
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　　[2]苏莹，浅析初中历史教学[J].教育教学论坛，2013年。
　　[3]饶燕，新课改背景下初中历史教学的研究与实践[J].现代阅读(教育版)，2012年。