【正文】摘   要：预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。
　　关键词：预习；习惯培养；提高能力
　　我是一个出生在农村,长在农村,并在农村教学的一位小学教师。作为“70”后，一个教书生涯短浅的我来说，我面对的全是清一色的“00”后学生。“70”后老师遇到“00”后学生，碰出的是什么呢？是大人与小孩的战斗？是独生子女与独生子女的战斗？还是寻求和谐的一个过程呢？二者PK，我有失落的困惑，也有收获的喜悦，更多的却是在“碰撞”中的成长。
　　农村的孩子大多是留守儿童，在家的大多数都是爷爷、奶奶、外公、外婆，他们忙于农活，还因有的根本不识字，所以把孩子学习的事全落在了老师的身上。通过这几年的小学语文中、高段教学，让我悟出了小学语文预习习惯的养成需要通过有计划，有步骤，坚持不懈地指导和督促，而其中方法的指导和时机的选择显得尤为重要。我将小学中、高段学生预习语文的方法指导进行了梳理和总结，形成了“开始”“检验”“转化”“综合”——预习四步法。
　　一、开始——明确预习目标，懂得预习方法。
　　学生通过以前的学习，虽已初步懂得一点学习方法和经验，但他们毕竟还是小孩，贪玩是他们的天性，此时提出预习的要求会让大部分孩子因学习内容与要求的大幅度提高而一时不适应。因此，在放手让孩子预习之前，先带着他们明确学习目标，学习预习的方法。
　　第一步，读。让学生读课文三遍及以上，一要读准，二要读通，三要读流畅。
　　第二步，勾。让学生标出自然段、生词及优美句子。
　　第三步，写。一是用 部首、音序和数笔画查字法查找生字词。二是用多种方式理解词语，可查字、词典，联系上下文等，三是扩词练习，四是在文中提出不懂的问题，并作好批注。
　　第四步，查。就是查找资料或向别人咨询。
　　这四个预习步骤是由一个由浅入深、由表及里、层层深入的四个环节。考虑到孩子的学段特征，预习的重点从课文内容的理解转移到朗读训练和词语自主学习上。我把这个方法归结为“预习四步法”，并教给了孩子记忆的口诀“一读、二勾、三写、四查”。
　　二、检验——维持探究兴趣、养成预习习惯
　　只布置作业而不检查，学生的预习积极性就会相对削弱。因此除了布置预习任务外，还要坚持花时间检查学生语文预习情况，如：
　　1．学生预习了的课文让家长听后签字。
　　2．在学习新课之前先进行生字、生词的听写，老师再根据学生错的地方讲解生字、词，提出要注意的地方，或通过提问和抽查的方式进行。
　　3．在批阅预习作业时将学生的整体预习情况做好记录并及时地做好信息反馈。
　　学生的预习任务主要在家里完成。教师要善于与家长沟通交流，得到家长的理解与配合，让家长能抽出时间检查子女的作业和预习完成情况，在有能力的情况下作适当的指导，实在不识字的可以只听孩子读书和看一看孩子写没有写。
　　三、转化——提高预习要求，提升自学能力
　　学生养成良好的预习习惯后，要适时而动地调整预习的要求，预习就进入了一个转折点。
　　转折一:思维的变化
　　预习不应仅仅追求量的累积，而更应立足于质的思考。三年级时，预习的要求侧重于引导学生按部就班地学习字词、理解课文，给出明确要求，这符合三年级孩子认知力的特点，到了四年级还“一视同仁”就会忽视孩子的差异，忽略他们心理词典的不同了。
　　转折二：行动的变化
　　在不断的寻觅中，我找到了一个良好的预习载体——摘录笔记。
　　1．优美词句的家
　　通过摘录笔记这一途径,培养学生独立学习字、词、句、篇的能力。因此，首先规范学生的格式，做到一课一摘录，把生字、新词、重点语句摘录下来进行自学，并在学完以后进行修订和补充。孩子们的摘录变得精炼起来，但字字珠玑，每一点都能让他们成长。
　　2．学着质疑
　　把“自读笔记”和“摘录笔记”结合起来，要求学生在每课的预习时要学着质疑，并把疑问写在摘录笔记中，加入个性化理解感悟，这样摘录笔记的内容就打破了以往仅仅摘抄好词佳句的局限，使摘录内容更加多元化。
　　3．创意无穷的天地
　　为了增加摘录笔记的趣味性，我让学生自己做主给每项摘录取了一个动听的名字。比如摘抄词语变成了“诗海拾贝”“好词加油站”；摘抄句子变成了“好句收藏夹”；理解词语变成了“开心词典”；质疑变成了“问题驿站”。
　　四、综合——分层递进培养，适合不同层次学生
 　　学生存在个性差异，他们的个性、生理、心理以及语言能力、思维能力的发展是各具特点的，要求学生在学习过程中齐步走，那是一种苛求，也是对学生天性的一种扼杀。
　　对于那些学习能力相对较弱的学生，要求他们认真对待预习，掌握大部分字词和熟练朗读课文，至于能否提出有价值的问题，并不操之过急。对于那些学习能力相对较强的学生，在每次教学一篇课文到尾声的时候，都会有意识地让学生反思回顾自己在摘录笔记“问题驿站”中提出的问题是否得到了解决。
　　这样一段时间训练后，学生们变得越来越会提问了，很多时候他们预习中提出的问题和老师课堂上提出的问题不谋而合。成绩落后的学生也渐渐地跟上了队伍，经实践证明，这种“快者快学，慢者慢学”的思想为学生预习习惯的养成创设了宽松的环境。
　　参考文献：
　　[1]大观中心校区级课题《农村小学生语文课前预习的实践研究》2015年12月。
　　[2]唐良平：《追寻教育的真善美》，中国轻工业出版社。